A pesar del incipiente recorte que se cernía sobre la escuela de vóley, la UMA recula y las clases finalmente continuarán este curso en el pabellón del polideportivo universitario (Av. Louis Pasteur), como se ha hecho desde hace 10 años, aunque con una “ligera” subida de precios de 5€ al mes. De hecho, empezaron la semana pasada, aunque los directores del complejo no se hayan enterado aún. LA TABERNA GLOBAL ha contactado con ellos, que alegaron a la falta de demanda para eliminar esta actividad del programa, e incluso tacharon de “falso” que el año pasado llegase a haber más alumnos que plazas disponibles. Lo cual se parece a la versión de los alumnos como un huevo a una castaña.

La historia trae cola. “En julio llamaron a todos los que estábamos apuntados diciendo que el vóley se quitaba. Sin más”, cuenta Marina, una de las veteranas. ¿Y eso? “Decían que había poca gente”, comenta Eugenio, un estudiante afectado. “Pero por eso no es, porque falta de alumnos no hay”, asegura. Así, decidieron presentar reclamaciones, según Marina, “por ver si conseguíamos algo”. Y en efecto, el que la sigue…

¿Entonces, qué ha pasado aquí? Al director de deportes, Carlos Serra, no hay quien le saque otra explicación: “Nunca hemos tenido apuntados más de 20 alumnos. El pasado año, el pico más alto fue de 14″. “El voleibol se ha caído como otras actividades que la gente no pedía”, añade Pedro Montiel, que es director del secretariado de deportes.

Sin embargo, Alejandra, de Terapia Ocupacional, asegura que en el mes de “marzo o abril” no pudo apuntarse porque “todas las plazas estaban ocupadas”. “Tampoco pudo inscribirse Candela, una amiga, por la misma razón”, comenta. Y Amanda, estudiante de Periodismo, señala que ella tuvo que recurrir a sacar “tickets multisport”, con los que puedes acceder a una de las actividades en un día concreto, “porque hubo meses que me quedé fuera”.

“Calculamos que les salía por el mismo precio tenernos allí que alquilar la pista”, dice Marina. Este año el precio ha subido 5€, como les informaron después de las reclamaciones y de las reuniones informativas. “Nos dijeron que si seguía sufriría un pequeño incremento, pero ¡5€ para un estudiante no es pequeño!”. “Por culpa de eso, no como un día”, lamenta Eugenio. “Pensé: ¿dejo de comer un día, o voy a voleibol? ¡Pues voy a vóley!“. Le recomendamos enterarse de iniciativas como ésta, al menos mientras pase la crisis.

Y en Deportes UMA, bueno, no sabemos cuánto estarían de informados sobre el tema, pero lo es seguro es que no tenían muy claro los criterios de noticiabilidad. Ni cuánto valen las actividades que ofrecen. Ni cuáles ofrecen. Porque la sorpresa que se llevaron cuando fuimos a preguntar por este asunto fue mayúscula, “estando el campeonato de balonmano, la liga Blue…”. Sin razón, sin razón, sin razón uó.

“Es una adicción, una vez que lo pruebas no puedes parar” , nos reconoce Luna, otra de las alumnas. Ya sospechábamos que el vicio entre los universitarios existía, aunque el mono sano sí que es una novedad. La actividad se impartirá martes y jueves de 20 a 21h, según la administración de Deportes UMA (como ya ha sido citado, el director no tiene muy claro si va a empezar, empezó o empezará). Es un ente grande, como saben,  difícil de coordinar, y más si es una actividad tan insignificante y molesta poco demandada como esta. Por cierto, las plazas del primer mes están todas cubiertas.

Acerca de Alba Asenjo

Siempre quise ser periodista, en ello sigo. Dicen que se trata de no hacer preguntas, contar lo que los demás y tocar la moral lo menos posible. Por eso aquí encontré mi sitio.

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Lo sabemos, y ustedes lo saben. Y con ello, la condición curiosa propia del ser humano les llevará a formular la siguiente cuestión: ¿Por qué un artículo sobre la Orquesta Filarmónica de Málaga?, ¿Por qué ahora, habiéndose dado el vigésimo aniversario de su nacimiento en 2011? Se podría responder a estas cuestiones con un famoso refrán: Nunca es tarde si la dicha es buena. En LA TABERNA GLOBAL creemos verdaderamente en la buena música, y no pensamos en necesarios homenajes, aniversarios u otros acontecimientos especiales para rendir pleitesía a uno de los géneros más importantes de la música y, por supuesto, a la buena formación orquestal que posee la ciudad malacitana.

En el distante invierno de 1991, las gélidas brisas de una templada Málaga acogían la total expectación de una ciudad a punto de renovarse culturalmente. Hasta entonces, los amantes del género clásico se deleitaban con formaciones como la Orquesta Sinfónica Provincial. Los rumores de un consorcio entre el Ayuntamiento de Málaga y la Junta de Andalucía para la creación de una formación de tal calibre en 1988 hacía tiempo que habían dejado de ser eso, rumores, gracias al empeño de Pedro Aparicio, alcalde socialista de la ciudad por aquel entonces, fiel a la filarmonía. “El más importante proyecto cultural de la ciudad” afirmó Aparicio en su momento, convencido de la necesidad de una orquesta sinfónica en una ciudad como Málaga.

Estreno

Octav Calleya, primer director de la OFM

Así fue que la noche de un 14 de febrero del 91, anterior a cualquier San Valentín, la Costa del Sol se vestía de gala para deleitarse con las primeras melodías sinfónicas en un pletórico Teatro Cervantes, que casi brillaba con luz propia. En el verano del año anterior, contaba Diego Narváez el día del estreno en un artículo para ‘El País’, se realizan alrededor de 600 audiciones por todo el mundo para cubrir la plantilla de la orquesta. En total, 85 músicos -de los cuales 22 son españoles- conforman la nueva agrupación musical. Tan solo dos ensayos con la plantilla completa son suficientes para la puesta en escena. El director de la orquesta Octav Calleya alude al éxito de la presentación “porque el lenguaje de la música es universal”.

La Filarmónica de Málaga, que nace bajo el nombre de Orquesta Ciudad de Málaga, abría el concierto con la interpretación de Andante, obra del compositor malagueño Eduardo Ocón. Para júbilo de un teatro a rebosar, ésta será seguida por la Suite Iberia, de Isaac Albéniz, la Suite no.2 del Sombrero de Tres Picos, de Manuel de Falla, y La Sinfonía Fantástica, por Héctor Berlioz.

Evolución de la Filarmónica

Con un presupuesto anual de 625 millones de Pesetas (3.756.325 euros), la Orquesta Ciudad de Málaga desarrollará su actividad tanto a nivel nacional como internacional. A recordar quedarán sus giras por Europa. Entre otros, un concierto muy especial en Bratislava, en el Festival de Primavera de Praga, según contaba Juan Carlos Ramírez -gerente de la institución desde 1999- a La Opinión de Málaga por el vigésimo aniversario de la Filarmónica.

Con batuta por espada de un guerrero medieval, cuatro directores titulares pasaron por la dirección de la Filarmónica. A nombrar: Octav Calleya, Odón Alonso, Alexander Rahbari y Aldo Ceccato, que hicieron crecer notoriamente el prestigio de la agrupación durante sus respectivos proyectos. Tampoco se han de quedar en el olvido algunos de los ilustres directores invitados que pasaron por la ciudad, como Krzysztof Penderecki, Sergiu Comisiona o López Cobos.

Ainhoa Arteta, soprano, cantó junto a la OFM

La ambrosía musical en Málaga vendría con actuaciones estelares de figuras de prestigio como Alfredo Kraus, Montserrat Caballé o Ainhoa Arteta acompañando en voz a la formación, que llenaron sin gran dificultad la sala por cada una de sus respectivas actuaciones. La importancia y notoriedad de la OFM crecía a un ritmo vertiginoso, y la escena cultural de Málaga lo notaba. “Lo cierto es que fue un bombazo”, explica Alonso Salas, gran devoto de las composiciones clásicas. “conozco a mucha gente que, como yo, estaba muy contenta de disfrutar por fin de una orquesta de ese nivel. Cuando conseguía reunir “cuatro duros” intentaba ir siempre a los conciertos de la Filarmónica porque era una maravilla escucharles en directo” concluye, complacido.

Décimo aniversario, actualidad y crisis económica

Recién cumplidos los 10 años, la Orquesta Ciudad de Málaga cambiará su nombre por el de Orquesta Filarmónica de Málaga, con objeto de lograr una mayor difusión y mejorar su denominación social. A manos de Alexander Rahbari, el programa de la Filarmónica se actualiza para interpretar a grandes maestros como Dvorak, Debussy, Ravel, Liszt, Chopin o Tchaikovsky entre otros, a la vez que cuenta con la participación de directores invitados como Cristóbal Halffter o Martin Sieghart. Por el gran potencial de la entidad, ésta será alabada con diferentes premios, como el otorgado por el Ayuntamiento de Málaga en 2001 “Premio Málaga” a la mejor labor musical del año, el Premio de Cultura de la Empresa M Capital o el concedido por la SGAE en 2007, en reconocimiento a su labor desarrollada en pro de la música española contemporánea.

Con la llegada de la crisis económica, y bajo la dirección a la batuta de Edmon Colomer, la OFM tendrá que asumir, junto a la Real Orquesta Sinfónica de Sevilla, la Orquesta Ciudad de Granada y la Orquesta de Córdoba, un recorte del 5%. Esta situación se agravará con la descomunal subida del IVA impuesta por el gobierno, que lejos de preocuparse por la permanencia de las muchas orquestas que coexisten en España, las expone al fin de su existencia. Sin embargo, la cruzada que tiene el gobierno con los presupuestos de cultura no impide que los músicos luchen por la supervivencia de sus formaciones. Eso sí, a su manera.

Así, las 26 agrupaciones musicales repartidas por todo el país, y entre las que se encontraba la Filarmónica de Málaga, se unieron el pasado mes en una sonora reivindicación clamando por la libertad y supervivencia de la música en más de una veintena de calles con conciertos gratis, manifestando más que nunca la necesidad de que este bello arte no desfallezca, pues aun con los siglos que lleva en alza, este género musical y sus interpretes todavía tienen mucho que ofrecer a los oídos sordos.

Acerca de Nacho del Río

Chico guapo y timido. 21 para 22. Llevo casi 3 años yendo a la UMA sin estar matriculado en ninguna carrera. Colaboro en la sección de Cultura de La Taberna Global.

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“En Málaga, hemos sido testigos de cómo cualquier intento de aglutinar a lo estudiantes, en torno a diversos tipos de estructuras organizativas, ha sido infructuoso”. Así de contundentes se presentan en su blog. Aún no tienen nombre, aún no saben cómo se van a organizar, cuáles son sus bases ni quiénes serán sus dirigentes. Pero tienen un concepto muy claro: quieren estar muy unidos para luchar en bloque contra la política de recortes en Educación del Gobierno central. Os presentamos a la nueva estructura estudiantil que se está gestando en la sombra.

¿Quién está detrás de esto? 

Los creadores de esta nueva coalición son los rebeldes de Alternativa Filosofía y Letras y Estudiantes por una Economía Crítica, que tras las últimas movidas de finales de curso decidieron escindirse de Eureka y montar la guerra por su cuenta. Ana Bastida, miembro de Alternativa, explica cómo surgió la idea. “Tras irnos, no sabíamos que hacer”, admite. “Hemos estado reuniéndonos con estudiantes y asociaciones, y alcanzamos un acuerdo a finales de curso. Todo el verano hemos estado trabajando en ello“. Además, integrarán a Acción de Resistencia Estudiantil (ARE), organización de enseñanzas medias que por su nombre parecen algo conservadores (!), y, por supuesto, estudiantes no adscritos a ninguna corriente que quieran formar parte. Según palabras de Ana Bastida, estas asociaciones integrantes se disolverán una vez creada la nueva estructura. Sólo Economía Crítica permanecerá, pero como asociación cultural.

¿Qué? ¿Desaparecen? ¿Cómo es eso? Me estoy perdiendo…

Efectivamente. Los impulsores de la nueva asociación quieren formar una piña para plantarle cara a la tijera de Wert. Consideran que la oposición que se ha hecho desde la UMA hasta ahora ha sido poco efectiva por estar disgregada en cada facultad y centro educativo. “La lucha es de todos los estudiantes, y por tanto bajo ningún concepto puede plantearse de manera aislada (…) ni desorganizada”, afirman. Quieren acabar con el clásico sistema de asociacionismo estudiantil en el que cada uno pelea por su microondas y, en el tiempo de recreo, se quejan por las políticas de austeridad. Una sola asociación. Sin divisiones de ningún tipo. Vamos, como la URSS. La Guerra Fría ya se ve en el horizonte, aunque Bastida afirma que “no tenemos problema con trabajar con Eureka si la ocasión lo requiere”.

“Ahí os quedáis, Eureka”

Qué follón, ¿no? ¿Cómo se van a organizar?

Por lo pronto, han convocado una Asamblea por la Unidad Estudiantil durante el 17 y el 18 de octubre , a la que está invitado todo aquel que quiera participar en el nuevo proyecto. Lo llamativo es que todo asistente a la asamblea contará con el mismo derecho a voto que alguien de EeC, AFyL o ARE que esté, en teoría, más metido en el ajo. Una suerte de democracia total que durante dos días debatirá absolutamente todo lo relativo a la nueva organización: nombre, bases, estatutos, estrategias, futuras acciones… De esta asamblea saldrá en teoría una asociación hecha y derecha izquierda, con cargos que permitirán un funcionamiento algo más vertical. Bastida reconoce que no todo es tan bonito como se pinta: “Sabemos que va a ser complicado. Nuestro objetivo es organizar a todos los estudiantes mediante el trabajo diario, y de la manera más democrática posible”.

Qué rojos, ¿no?

Pues un poco sí, la verdad.

¿Cómo podría asistir?

Enviando un correo a asambleaunidadestudiantil@gmail.com. El lugar de la Asamblea no es público porque los organizadores quieren asegurarse de que sólo van a asistir los que realmente estén interesados en formar parte del nuevo bloque. Nada de curiosos, listillos o alborotadores. Si no eres estudiante puedes acudir si perteneces al sector de la construcción, por lo que intuimos del lema “obreros y estudiantes, unidos y adelante”. Aún se desconocen las causas de la unión de dos ámbitos tan distintos. Investigaremos.

Acerca de Javi Skan

Anarcosindicalista. Igualdad, fraternidad y socialismo. Me duele la cara de ser tan GRAPO. ¡Venceremos! No, es broma. Dirijo este medio mientras hago como que me intereso en mi último año de Periodismo en la UMA. Vuestras opiniones me parecen una mierda.

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Eh, tú. Sinvergüenza. Sí, sí. No disimules. El año pasado pediste beca para no pagar la matrícula en septiembre, aunque sabías que no te la podían dar. Luego, cuando la UMA te pidió que realizases los pagos, fuiste llorando a las asociaciones. Como si que tu padre está en paro fuera una excusa. Pues se te ha acabado el chollo, bonito.

Este año, la UMA está tomando cartas en el asunto para evitar el caos del pasado curso, en el que la Universidad pidió el dinero a los no becados con una semana de antelación y justo después de las resoluciones fueran públicas. El Servicio Central de Informática, famoso por otros trabajos como Odisea en DUMA o Cariño, me he conectado a eduroam, está trabajando en una aplicación que te avisará de si cumples los requisitos académicos de la beca del Ministerio de Educación una vez la solicites. Así, no habrá sorpresas y podrás ir ahorrando desde el primer trimestre, renunciando a comidas innecesarias como la cena y demás métodos de austeridad.

Juan Antonio Perles, Vicerrector de Estudiantes, no desaprovecha ni una oportunidad para lanzarle un tirito a los estudiantes cada vez que le preguntamos del tema. Perles duda de que la aplicación se desarrolle a tiempo para el curso que viene, pero considera que es una excelente idea. El vicerrector opina que hay mucha gente que “a sabiendas de que no cumple los requisitos” solicita la beca, provocando un colapso en los funcionarios umeños, para los que “no hay refuerzos de personal”. El problema va más allá del colapso, según el ex coordinador general de Eureka, Fernando Ureña, que apunta que los alumnos que solicitan la beca a pesar de no cumplir los requisitos descolocan el presupuesto aproximado de la Universidad. Dicho presupuesto siempre espera contar con el dinero de esas matrículas antes del tercer cuatrimestre, al menos.

El Servicio Central de Informática, aunque confirma que la aplicación está en desarrollo, se abstiene de hacer ninguna declaración. Aseguran que el pasado curso el tema estuvo envuelto en polémica, y que ellos simplemente quieren hacer su trabajo. Nosotros, como medio universitario, queremos aprovechar esta humilde tribuna pública para solicitar al SCI que vaya algo más allá. Picar algo de código para lograr que un sistema automatizado envíe un email que nadie lee no es gracioso. Ya que este año desde la UMA se ha decidido presionar a los alumnos para conseguir el dinero cual mafia del sur de Italia, al menos que se haga con estilo. El Vicerrector de Estudiantes podría montarse en un enorme robot y sembrar el caos en el Campus de Teatinos pidiendo el dinero de las matrículas, al más puro estilo del ex presidente Nixon en Futurama.

Si no, siempre pueden contar con los surferos católicos, de la mítica película “Karate a muerte en Torremolinos”.

Pero no, las cosas se harán de la manera más sensata, cutre y aburrida posible. Si es que en la UMA no aprenden. No aprenden. Dios.

Acerca de Javi Skan

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Fernando Ureña, estudiante de Ingeniería Informática, espera sentado en el McDonalds de Teatinos con el portátil encendido y escribiendo. Hay gente que no sabe parar de trabajar, parece. Nando es el ex coordinador general de la asociación de estudiantes más votada en las pasadas elecciones a Claustro, pero nosotros preferimos llamarlo “pez gordo”, como llamamos a todo aquel del que no estamos muy seguros de qué pinta en la liosa jerarquía de Eureka. Tiene un pie en el Consejo de Gobierno, es APS (Amigo Para Siempre) de De la Calle y Perles y en su tiempo libre se lee normativas referentes a la UMA y las tuitea. Nando es una máquina todoterreno del asociacionismo estudiantil. Tiene en su cabeza el Campus de Teatinos y lo demuestra en cada pregunta, en la que te cuenta las causas, las consecuencias, los flecos, los detalles y el dramón de su prima la del pueblo. Así, es incapaz de terminar el Big Mac que ha pedido. Antes de la primera pregunta le da dos bocados grandes, porque sabe que no va a poder parar de hablar.

Nando también es incapaz de esconder una irresistible sonrisa cuando recuerda los orígenes de Eureka y cómo han evolucionado desde que ganaron las elecciones en abril de 2012 hasta ahora. “Han cambiado muchísimas cosas”, afirma. “Antes, nadie confiaba en nosotros. Ni nosotros mismos”. Los orígenes de la llamada “jaula de grillos” de la UMA remontan a una reunión de Nando con Pablo Ruiz, presidente de Reforma! por entonces, que le preguntaba por qué se había decidido a abandonar su asociación para montar una nueva. “Si sabéis que sólo vais a sacar 7 claustrales”, le dijo.

Los 29 claustrales que consiguieron son motivo de orgullo -“me venía gente con lágrimas en los ojos diciendo que habían ganado por primera vez”, recuerda-, pero Ureña reconoce que los problemas fueron muchos, fruto de intentar aglutinar a decenas de pequeñas asociaciones locales bajo una misma marca. “En muchos momentos no nos sentíamos cómodos”. Pone el ejemplo de asociaciones que, en vez de repartir las carpetas de Eureka, repartían las suyas propias. El trabajo de Relaciones Públicas internas ha sido intenso desde entonces y ahora el ex coordinador general saca pecho por el trabajo realizado. “Somos un equipazo”, dice.

Sin embargo, los jefazos de la asociación más votada no han logrado evitar la tensión, las broncas públicas y, finalmente, la marcha de Alternativa Filosofía y Letras de la coalición y la separación de bombas. Durante la asamblea previa a la huelga del 9 de Mayo, representantes de esta asociación acusaron a Eureka de no secundar la convocatoria y de no apoyarla con la suficiente intensidad. Lo primero no es cierto, lo segundo sí. “Pudimos hacer más”, llora desconsoladamente Nando, mientras se seca los mocos en la blusa de la fotógrafa y un servidor aprovecha para comerse las patatas. De esto absolutamente nada es cierto, menos la autocrítica.

Ureña aduce al estrés de los exámenes y el desgaste de haber organizado una huelga en marzo. “Avisamos de que hacer una huelga iba a quemar, y ellos estaban conformes”. Cuando fue el turno de organizar la de mayo, la actividad de Eureka fue muchísimo menos intensa. No se hicieron pasaclases y no hubo apenas movimiento en redes sociales. Seguidamente, ataca: “Hay mucha gente que querría estar en nuestro lugar y tirar del carro [de las movilizaciones contra los recortes], pero se equivocan al hacer las cosas”. Se refiere a la presencia de banderas de tinte político en las manifestaciones, que grupos como AFyL defiende sin fisuras. Nando reconoce la complejidad del tema. ¿Libertad de expresión o evitar que los asistentes a las concentraciones sientan que ese no es su ambiente? Además, para Ureña existe una diferencia en la manera de trabajar en las huelgas. Ellos le dan más importancia al trabajo previo de difusión, y AFyL prefiere el trabajo durante el mismo día. A pesar de estos roces y de que la separación ya se ha hecho efectiva, el miembro de Eureka afirma que la tensión entre ellos y Alternativa es mínima por el momento.

La conversación vira hacia un repaso de todos los momentos tensos que las asociaciones y en particular Eureka han vivido este curso. Sin duda, lo que les dejó más de una noche sin dormir es el tema de las becas. Además de la reducción de las cuantías y del número de estudiantes agraciados con ellas, la UMA enrareció el ambiente exigiendo el pago de la matrícula a los no becados con una semana de antelación. Ante ello, las asociaciones respondieron en masa, publicando guías sobre cómo alargar el plazo y ayudando a todos los estudiantes que lo solicitaban a solucionar su papeleo a tiempo. “No hubo una presión externa”, afirma Nando, la decisión de pedir el dinero “fue una cosa de la UMA” y de su falta de liquidez, si bien la justifica en parte recordando que el Vicerrectorado de Estudiantes no canceló la matrícula a los morosos. Nando nos cuenta las palabras que oyó en un evento convocado por un medio mexicano, de parte de un hondureño que dijo que “somos representantes, pero en realidad nosotros no representamos a nadie”. A Ureña esa frase se le quedó grabada, y la repite, y la explica. “Decía que no podía saber lo que sentía una mujer que acababa de tener un niño y no tenía dinero para sacarlo adelante. Podía saber que estaba desesperada, pero no podía sentir esa desesperación”. Ureña utiliza ese ejemplo para concluir que “ante esa falta de información, lo que hay que hacer es preguntar a quien está pasando por esa situación. En vez de tomar decisiones basándonos en lo que creemos”.

El parón universitario ha sido otro de los temas calientes durante el curso 2012/2013. Eureka propuso regular el derecho a huelga en la UMA. Quien quisiera protestar sin ir a clase podría hacerlo sin temor a represalias de profesores, según lo que propusieron, pero la iniciativa fue tumbada en el Consejo de Estudiantes con los votos de Reforma! y Conecta. Nando no entiende lo que pasó. “No se pretende un parón universitario como el de Sevilla, que si los estudiantes están de acuerdo, las facultades se cierran con candado”, explica. “El derecho de los estudiantes que no querían huelga no se veía amenazado. En la comisión de estatutos explicamos a Conecta y a Reforma! la diferencia. Cuando oí sus argumentos en el pleno, no me lo podía creer”. ¿Y cuáles son las causas de que votaran en contra? “Quizá fue una decisión ideologizada. Quizá fue porque las elecciones están cerca. No sé”.

Y es que la relación con el resto de asociaciones ha tenido sus más y sus menos, al tratarse de un año muy intenso. Sólo hay que echar un vistazo a esta lista y bucear un poco para encontrar auténticas batallas campales. La relación de Eureka con la mayoría de miembros de Reforma! es buena, según Ureña, y con Conecta “había buen rollo hasta el pleno del Consejo de Estudiantes en el que nombramos persona non grata a Wert”. El último affaire con ellos, cuando Conecta los acusó panfleto en mano de no haber trabajado en pos de que las bibliotecas abrieran más horas -pudimos hacer más, pero lo que pusieron en el panfleto era mentira, dice el ex coordinador- terminó de separar a las dos asociaciones y unió a Eureka y a Reforma! bajo el pensamiento de “jo, cómo se han pasado”. A Nando se le nota el cariño que siente por algunos miembros de la asociación ex gaviotil. “A pesar de nuestras riñas, somos amigos. Tenemos más cosas que nos unen que cosas que nos separan”.

Un año en el que ha sorprendido gratamente el renacimiento del Consejo de Estudiantes. “Cuando operábamos a nivel facultad, y veíamos que podíamos cambiar cosas, sentimos que teníamos que dar el siguiente paso. Había problemas que no se podían solucionar en Junta de Centro”, explica Nando sobre el CEUMA, máximo organismo de representación estudiantil de nuestra Universidad, y que tras la votación en la que Eureka se posicionó como fuerza dominante pasó de ser un órgano consultivo a tener poder para tomar decisiones. Ureña explica la importancia de un movimiento estudiantil fuerte con un sencillo ejemplo: antes, los estudiantes teníamos derecho a barrilada. Ese derecho se eliminó antes de que el propio Nando entrara a la UMA. “Si algún estudiante hubiera estado allí y hubiera defendido ese derecho, probablemente no se habría eliminado”. Nando habla de un pasado en el que los alumnos que asistían a Consejos de Gobierno o Consejos Sociales no alzaban la voz y no retransmitían lo sucedido. Un pasado en el que De la Calle y el Vicerrector de Estudiantes sólo conocían a uno o dos representantes de alumnos.

Sin duda la gestión de la Universidad de Málaga se ha democratizado en el ultimo año, en contraposición al desinfle del movimiento contra los recortes en Educación. Preguntado sobre las causas, Nando no se corta un pelo. “Los que estaban en el 15-M Universidad ya no siguen involucrados”, acusa. “Pero mucha gente, sin estar dentro de Eureka, se sigue moviendo, los veo trabajar diariamente”. Recordando el curso 2011/2012, donde la UMA parecía que iba a arder de un momento a otro y todos los miércoles había encierro en Psicología, Nando saca el cuchillo hablando de las asambleas semanales, promovidas por el 15-M el año pasado. “A nosotros nos gustaban mucho los encierros. Pero decidían un montón de cosas, no hacían nada, y se iban para casa contentos”.

Después de una hora y media de toma y daca, el ya miembro de Eureka se relaja hablando de las nuevas generaciones de su asociación. “Tenemos el futuro asegurado”, nos confirma con ilusión. Y es que el todoterreno Nando Ureña no puede estar al pie del cañón por siempre, que luego La Razón te saca en portada y la tenemos liada. La conclusión va por el mismo camino que las confesiones que iniciaron la entrevista. “Necesitamos un descanso. De verdad”. Al menos nos deja con la certeza de que tendremos asociacionismo estudiantil para rato. Que así sea.

McDonalds Málaga Universidad

Menú Big Mac con patatas medianas y Nestea: 5,85€

McFlurry con Filipinos y chocolate blanco: 2,45€

Total: irrelevante, porque cada uno se pagó lo suyo.

Acerca de Javi Skan

Anarcosindicalista. Igualdad, fraternidad y socialismo. Me duele la cara de ser tan GRAPO. ¡Venceremos! No, es broma. Dirijo este medio mientras hago como que me intereso en mi último año de Periodismo en la UMA. Vuestras opiniones me parecen una mierda.

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La Plataforma andaluza en defensa de la educación pública, el sindicato de estudiantes y ETA -éste último en realidad no, aunque ’tiene algo que ver‘ según Fernández Díaz- han convocado, junto con el movimiento Marea Verde Andalucía, el paro general para mañana, 9 de mayo, en señal de protesta por los recortes en la educación pública española. Una excusa perfecta para que miles de estudiantes falten mañana a clases y zulos, y dediquen el día a las drogas y otras actividades ociosas, hasta las 19:00 h. A las 19:00h no. Es la manifestación en la Plaza de la Constitución. A las 19:00h. En Málaga.

Ayer, la asamblea preparatoria de la huelga, de colegueo

La movilización no coge por sorpresa a la UMA, donde se han producido disputas entre las asociaciones estudiantiles debido a la falta de acuerdo para secundar la huelga. La polémica ha saltado durante la asamblea del pasado martes 7 de Mayo, convocada por los sindicatos CCOO y UGT para organizar la huelga educativa y a la que han asistido EECMálaga, Alternativa Filosofía y Letras y otras asociaciones pertenecientes a Eureka. Antonio Jiménez, de AFyL, criticaba públicamente a la red Eureka por no secundar la huelga. Eureka argumenta que sí la secunda, y que de hecho tomaron la decisión en una reunión a la que no asistió AFyL.

Automáticamente se lió en Twitter. “Sí la hemos secundado”. “No habéis hecho nada por la convocatoria”. “Tu madre es una gorda”. Una discusión entre representantes de asociaciones, nada extraño de no ser porque todos, en teoría, están montados en el mismo barco. “Una cosa es que en las reuniones nos matemos y otra bien distinta es que esas faltas de consenso se hagan públicas”, reconocían en declaraciones a este medio fuentes de Eureka. Aun así, los sindicatos ya han calificado de éxito la huelga con un 99% de éxito, pese a no haber transcurrido aún la convocatoria.

Ese 1% probablemente represente a Reforma. Su representante Javier López, haciendo alarde de un sentimiento antisistema contra el mismo movimiento antisistema, declara que “yo mañana vendré a clase, como cualquier día normal”. Aunque manifiesta que “Como asociación no vamos a secundar nada” respeta a todos los que quieran ir “a nivel individual”.

Al contrario, Víctor Borrego, miembro del Foro de Estudiantes de Derecho, lejos de reconocer que acuden a la manifestación para conocer gente y echar el rato, confirma la asistencia de la asociación argumentando que “vamos a secundar la huelga porque creemos que es necesario para los intereses de los estudiantes. Tenemos publicado el comunicado en la Web” añade un tanto decepcionado al comprender que nadie lo ha leído.

Por su parte, la asociación de estudiantes Fenix parecía no saber que mañana había huelga, pues aún no han decidido si asistir o no a la convocatoria. Tras un escueto “jejeje”, Jesús Baena, máximo representante de la asociación, se excusaba ante este medio explicando que “lo que queremos es que, si se hace una huelga, se haga desde el alumnado”. Aun así, admiten que “si mañana vamos y vemos que no hay ningún tipo de problema, nos quedaremos”.

Por supuesto, La Taberna Global, un medio con un fuerte compromiso social y unas ganas locas de revolución, también asistirá para seguir defendiendo fervientemente los derechos estudiantiles e informar de esta nueva protesta con la misma objetividad que nos reconoce.

Acerca de Nacho del Río

Chico guapo y timido. 21 para 22. Llevo casi 3 años yendo a la UMA sin estar matriculado en ninguna carrera. Colaboro en la sección de Cultura de La Taberna Global.

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¿Por qué eligió Derecho?

Fue un poco por casualidad, lo primero que estudié fue Sociología. No estudié en Argentina porque era una época bastante convulsa que coincidió con el golpe militar. Eso hizo que no pudiera terminar la carrera porque hubo una represión bastante fuerte por parte de los militares en carreras consideradas “peligrosas”. Yo sabía que quería estudiar, siempre me gustó mucho la investigación y no me dejaban muchos caminos, entonces me decidí por el Derecho y me gustó. Además mi elección por el mundo del Derecho al que yo me he dedicado, tiene que ver más con la opción del Derecho Público. A mí me gusta el Derecho Público porque ahí está toda la regulación de la convivencia de los ciudadanos y todo lo bueno o malo. Entonces, creo importante descubrir lo que hay por debajo de las leyes. Muchas veces se piensa que los juristas nos dedicamos nada más a leer un código y a repetir lo que se encuentra en un código bien sea Penal o Civil. Pero por debajo de esas leyes hay toda una ideología, todo un sistema que se está manifestando y que a mí siempre me ha interesado.

Usted tuvo una beca de investigación para estudiar en Alemania. ¿Por qué escogió tal país?

Escogí Alemania por el Derecho Penal. Es decir, todos los penalistas de una época –tal vez ahora no sea tanto así–  pero en mi época cuando nos estábamos formando toda la teoría jurídico penal más importante se estaba desarrollando en Alemania y eso me llevó allí. La formación que era imprescindible y creo que sigue siéndolo. Allí hay una serie de análisis y planteamientos del Derecho Penal que en su tiempo fueron muy revolucionarios. Entonces quienes nos dedicamos a ello y queríamos seguir en la carrera de investigación teníamos que pasar por ahí.

Algunas de sus investigaciones versan sobre temas relacionados con la mujer. ¿Cómo cree que es la situación de la mujer en el Derecho?

Las mujeres en el Derecho español  en los últimos tiempos, a decir verdad, hemos ganado mucho. Probablemente esto empezó con la Constitución. De ahí, con el reconocimiento de principios de igualdad entre otros se han ido cambiando las cosas fundamentalmente gracias al movimiento feminista en España que consiguió poquito a poco que se nos fueran reconociendo más derechos. Aparte de eso, a principios del siglo XXI hubo un gran avance en cuanto a reconocimientos de la mujer como la Ley Integral contra la Violencia de género aprobada en 2004. Pero creo que nos equivocaríamos si dijéramos que está todo conseguido.

De hecho, yo he trabajado mucho sobre un tema muy complejo como es el de la interrupción del embarazo y ahora mismo, después de que habíamos conseguido hace nada una ley en la que se reconocía una mayor autonomía a la mujer  para decidir, se nos está anunciando exactamente lo contrario. Una vuelta atrás muy fuerte. Entonces creo que tenemos que seguir muy vigilantes porque el Derecho ha cambiado en los últimos tiempos, sobre todo la forma de observar a la mujer ya que se han reconocido prácticamente todos los derechos que tienen que ver con la igualdad. Sin embargo, el Derecho muchas veces nos sigue mirando como víctimas, como una especie de sujetos menores de edad que tienen que ser llevados de la mano y todo eso requiere un cambio más profundo. A mí no me gusta la imagen que el Derecho da de nosotras cuando se nos victimiza brutalmente. Parece que si no tenemos a “papá Estado” llevándonos de la mano las mujeres somos incapaces de hacer decisiones por nuestra cuenta, y tú y yo sabemos que eso no es así en absoluto.

Patricia Laurenzo, docente en el Grado en Criminología

Usted fue Vicedecana de Investigación en el periodo 1993-94 ¿Cómo definiría esa experiencia?

Fui Vicedecana hace mucho tiempo y era una época digamos que positiva porque en ese momento íbamos conquistando muchas cosas. Me acuerdo que era relativamente fácil conseguir nuevos becarios del Ministerio para que se empezaran a formar  según el plan de profesorado, había gente que entraba en la Universidad con muchas ganas… Ya en esa época los planes de investigación estaban empezando a funcionar  bastante bien. Claro, después hubo un cambio importante.

Entonces, ¿qué diferencias encuentra entre esos planes de Investigación del Derecho con respecto a la actualidad?

Se avanzó sin ninguna duda la investigación en Derecho, que es algo de lo que nunca se habla, porque la gente cuando habla de investigación piensa en Medicina, piensa en Ciencia, piensa en Informática y precisamente la gente no piensa en qué podemos investigar los juristas. Y los juristas tenemos que investigar porque todas esas leyes que salen provienen de un trabajo previo de análisis de las situaciones que se plantean de la sociedad.  ¿Qué pasa? Que ahora estamos viviendo un momento de retroceso terrible como consecuencia de las limitaciones que se nos están imponiendo desde el Gobierno Central  a todas las universidades en materia de investigación.

Yo dirijo desde hace varios años proyectos de investigación. Dirijo a un grupo de unos 19-20 investigadores no sólo de la Facultad de Derecho, también de otras universidades y muchas veces me da hasta vergüenza decirles que no podemos hacer cosas básicas como pagarle la matrícula de un congreso a un investigador para que vaya o bien 100€ que es lo que cuesta el traslado, porque no los tenemos. Se nos están cerrando las puertas de la investigación. Si no hay dinero, no hay investigación. Los juristas necesitamos mucho menos dinero  que lo que necesita la Ciencia para realizar investigaciones, pero los necesitamos. De lo contrario no podemos comprar libros, no podemos o bien ir a congresos o mandar a un becario a una estancia de investigación como pude ir yo en su tiempo a Alemania. Estas cosas se están haciendo con un esfuerzo enorme, buscando de donde se puede porque se ha cortado el grifo de la investigación.

¿Y han tenido que autofinanciarse muchas veces?

Nosotros no nos hemos podido autofinanciar porque no tenemos cómo. La Universidad de Málaga sí que hace esfuerzos para dar alguna ayuda a los investigadores pero la gran mayoría de fondos para la investigación del Derecho han venido en su mayoría de los planes de investigación nacionales o europeos. Claro, en la medida que los planes de investigación nacionales se han visto recortados –como tantas otras cosas– en sus partidas presupuestarias se están retrasando las entregas de proyectos. También es verdad que hasta no hace mucho se podía acudir a otras instituciones.  Pero si yo por ejemplo, que estoy especializada en el ámbito del Derecho Penal, quiero hacer una investigación “sobre el efecto de la diversidad cultural en el Derecho Penal” o “sobre las características de la nueva prisión perpetua que nos quieren poner ahora”, ¿a quién le interesa eso? Yo no puedo conseguir la financiación privada  que puede conseguir alguien que estudia cuestiones de Química. Nosotros en general dependemos mucho de los fondos públicos. Y claro, cuando los fondos públicos no existen o se limitan de la manera que se están limitando, la investigación se resiente.

Hablemos ahora de su carrera como profesora. Usted ha sido propuesta por sus alumnos para que realicemos esta entrevista, ¿cómo ha dado el salto a la docencia?

Bueno, primero quiero decirte que me emocionaron mucho cuando me dijeron que los alumnos me habían elegido. Yo tengo una muy buena relación con ellos, sobre todo una relación de muchísimo respeto. La docencia viene con el trabajo en la Universidad. Cuando uno quiere trabajar en ella como quise yo cuando empecé mi vida académica sabía que la docencia y la investigación venían juntas. Sabía que quería trabajar en la universidad, pero no sabía que me gustaba la docencia porque no creo mucho en las vocaciones, la verdad. A lo largo de la vida se van teniendo oportunidades, las coges, las dejas y ahí se va descubriendo para qué sirves y para qué no.

Yo sabía que fundamentalmente quería investigar, y por eso me metí en la universidad al tener la posibilidad de hacerlo. Ahí tuve el encuentro con la vida docente y me gustó. Encontré sobre todo una cierta emoción que encuentro todos los años cuando termina el curso, que es impresionante. Cuando uno el primer día llega y se presenta a los alumnos y ellos no tienen ni idea de lo que vas a hablar, no saben nada del contenido de esa asignatura y el último día los ves que hablan de ello con tanta facilidad, que han captado, que les has transmitido ese conocimiento. Realmente no sabía si tenía vocación para la docencia hasta que realmente me encontré con un grupo de alumnos.

Viéndose desde fuera, ¿cuál cree que son los puntos débiles y los puntos fuertes de su labor como docente?

Como punto fuerte tendría que decir que tengo muchísimo respeto a la actividad docente, eso quiere decir que nunca voy a una clase sin preparármela. Y eso el alumno lo percibe. Lo digo porque muchas veces da la impresión que los profesores como repetimos año tras año las mismas asignaturas se supone que nos lo sabemos de memoria y no tenemos nada que estudiar. Yo sin embargo me paso horas preparando las clases. Siempre hay algo nuevo, un dato que me interesa, algo que puedo cambiar. El profesor universitario, sobre todo los profesores de Derecho tienen fama de mantener una distancia muy grande con el alumnado. Cuando llega, se sube a la tarima, le cuenta su historia, se baja, se va y no sabe ni cómo se llaman los alumnos ni los problemas que pueden tener, ni si han entendido o no han entendido la clase. Siempre he intentado romper con eso, trato de transmitir los conocimientos de manera más amena porque creo que la interacción con el alumno es lo que hace que al final el alumno entienda y comprenda la asignatura, y eso es lo satisfactorio para mí.

Desde un punto de vista egoísta, a mí me satisface saber que los alumnos estén contentos con lo que les trato transmitir. Probablemente como punto más débil –y me duele decirlo– es que no tengo el tiempo suficiente porque la cantidad de clases que tenemos que dar en este momento lo impiden. Yo no tengo tiempo suficiente para dedicarme más a cada alumno. Lamentablemente uno tiene que dirigirse a lo que uno entiende por “media del alumnado”. Habrá otros que necesiten un acercamiento: que estés más tiempo con ellos, una hora  de tutoría… Los profesores tenemos horarios de tutoría, pero no esa relación que nos gustaría con el alumnado. Yo este año estoy muy contenta porque son grupos pequeños dentro de lo que es lo normal en un grupo de nuestra facultad. Grupos de 60 alumnos para nosotros es muy poco, cuando en otros años hemos tenido 70, 80 e incluso 90 alumnos. Así prácticamente imposible –y mucho menos con las asignaturas cuatrimestrales– tener ese contacto directo que te permite saber por qué un alumno va más adelante o más atrás.

¿O sea que esa sería la diferencia que particularmente encontraría entre el antiguo plan de estudios y Bolonia?

El plan Bolonia tiene para mí de bueno, como principio general, que ha roto esa relación totalmente vertical y autoritaria entre profesor y alumno. Ahora tenemos que interactuar mucho más porque el propio sistema lo exige. Y en teoría, me parece bueno también que les da un comportamiento más activo a los alumnos. Lo malo es que para llevar a la práctica un plan como este hace falta muchísimo profesorado y mayor posibilidad de contactar con el alumno. Eso requiere a la vez tener muchos menos alumnos. Si yo tengo que hacer la famosa evaluación continua, hombre, con un grupo de 30 ó 40 alumnos lo podrían hacer perfectamente, no necesitaría ningún examen final. Pero si tienes 60, a lo mejor solamente te da tiempo a escuchar a un alumno dos o tres veces en el año. Y a lo mejor resulta que aquellos que son más tímidos –no porque no sepan, sino porque tienen dificultad para enfrentarse al público– se puede quedar un poco relegados porque el profesor no tiene tiempo para llegar a ellos. El plan Bolonia no es compatible con la masificación universitaria.

¿Hay algo más que cree que falla en la Educación Superior?

A los problemas económicos actuales y al problema de masificación quizá habría que añadir –lo digo con muchísima precaución porque no estoy muy segura– que la actividad docente por parte de todos los profesores de la universidad se convierta para nosotros mismos no digo en algo prioritario, porque para nosotros la investigación es también importante, pero que en ningún caso quede relegado a la actividad investigadora. La actividad docente tiene que tener un peso muy fuerte en la vida de un profesor. Lo que pasa es que eso no nos puede impedir desarrollar la actividad investigadora, y para eso volvemos a lo mismo. Hace falta que un profesor universitario no tenga que dar 10, 20 horas de clase a la semana, porque entonces no puede compatibilizar actividades.

También creo que el sistema universitario español requiere un cambio de mentalidad por parte de los alumnos. Aquí hay un problema que se viene arrastrando desde hace muchos años y es que la culpa no la tenemos sólo los profesores. Hay muchos estudiantes que no tienen o no asumen el estudio universitario con la responsabilidad que eso conlleva. Yo estoy en cursos de segundo y tercero dando  clase normalmente, hay gente por lo tanto que ha pasado la transición de primero que es más complicada. Pero a veces me da la sensación de que en la universidad española lo quieren todo muy hecho y se olvidan que un dato clave para un universitario es, por ejemplo, una biblioteca. Yo me niego a dar apuntes a los alumnos. Jamás en la vida he corregido los apuntes de algún alumno. Porque una cosa es que en clase yo intente que ellos entiendan los textos que son difíciles de entender si uno sólo va a un libro. Pero en el alumno queda la tarea de elaborar eso.

También echo de menos la inquietud de los alumnos. La inquietud en el sentido de decir “les interesa lo que les estás contando y por lo menos se implican pese a la cantidad de cosas que son inaceptables”. También por ejemplo la cantidad de copias que hay en la universidad. Cuando la gente copia de manera masiva uno podría decir que es porque le dan mal las clases, que a lo mejor algo de eso hay, pero también en parte es una falta de interés por aquello de lo que estás estudiando. Yo cuando estudiaba lo que quería era aprender porque se supone que aquella iba a ser mi profesión para toda la vida. Y eso es un poco incompatible con esa pasividad estudiantil que a veces se percibe.

¿Cree que los alumnos viven en una “burbuja universitaria“? 

Universitario que estudió por “obligación” cuando él prefería hacer FP (Foto: stecyl.es)

Creo que lo que pasa es que en los últimos 20 ó 30 años –bueno, realmente esto es de toda la vida– se ha ido arrastrando una tradición nefasta en la que se considera que una persona vale más socialmente si tiene una profesión universitaria. Eso ha hecho que gente que a lo mejor podría estar funcionando en otros ámbitos distintos se vea casi obligada a entrar en la vida universitaria. Entonces no es que ya no le interese la vida universitaria o estudiar una determinada disciplina, sino que están ahí porque tienen que estar ahí. Y eso es muy malo porque hace que haya gente que no tiene interés en lo que está haciendo. A mí me da pena porque la gente que no tiene ese interés debería estar haciendo otras cosas que les interesen más. También a lo mejor porque el sistema no les da otras posibilidades, y a todo el mundo los van encerrando o enviando a este camino. No sé si existe la burbuja universitaria, pero en general vivimos en una sociedad muy “pasota”. Afortunadamente ahora con la crisis las cosas se están dando vuelta y la gente está empezando a descubrir la importancia de salir a la calle y exigirles a los políticos que hagan aquello que no quieren hacer. Todo esto es muy reciente. Estamos en una época de falta de objetivos que lleve a la gente a interesarse de verdad por lo que está viviendo.

¿Y cree que los estudiantes –en especial los de Derecho– se están movilizando más dado que conocen los entresijos del sistema?

Hace 30 ó 40 años, cuando yo estudiaba, los “progres” eran los alumnos y los profesores eran “los conservadores”. Ahora se ha dado la vuelta a las cosas. Yo me considero bastante más abierta en determinadas cuestiones que mis propios alumnos. Y, aunque se esté produciendo ya, me parecería importantísimo que el estudiantado universitario –no sólo el de Derecho sino todos– que tiene la posibilidad de tener unos conocimientos más profundos sobre determinadas cosas y que tienen esa visión o apertura de mente que te da la universidad, se movilizara. Con esto no me refiero a que el estudiantado se movilice en contra de sus autoridades, del profesorado… Tiene que haber una movilización de toda la universidad en defensa de la universidad pública. La educación pública está en peligro en este momento. No sólo la de los colegios, también la universitaria. Creo entonces que sería tremendamente importante que hubiera un movimiento social bastante fuerte en la sociedad.

¿Cuál cree que es el nivel en la Universidad de Málaga?

Creo que la Universidad de Málaga es muy buena universidad. Ahí están los datos, quiero decir, yo no los tengo aquí, pero hay datos que lo demuestran. La UMA es una universidad que está en un nivel muy bueno dentro de España, y dentro de la comunidad andaluza nos estamos manteniendo en una posición importante. Desde el punto de vista de mi Facultad podría decir que sí que tenemos un profesorado que se esfuerza mucho. Mirando a otras facultades de universidades de fuera, veo que nosotros en la UMA estamos haciendo esfuerzos muy  grandes para que todo esté al día para poder trabajar, para que las bibliotecas tengan los libros que tenemos que tener tanto en investigación como en docencia…

Lo que pasa es que toda la universidad española va a sufrir muchísimo, como todas las universidades del sur de Europa con estos “ataques brutales” que nos vienen desde el capitalismo financiero. El capitalismo financiero estaría encantado de que tuviéramos universidades privadas y que la universidad pública fuera residual, que a la privada sólo fueran las élites que tienen dinero para pagarse la universidad como ocurre en EEUU. Nosotros estamos resintiéndonos. El nivel es bueno, pero que el nivel sea bueno no quiere decir que sea siempre bueno. Para que siga siendo bueno necesitamos mantenernos. Por ejemplo, necesitamos formación del profesorado. En este momento no podemos formar profesorado, está totalmente cerrada la posibilidad de entrada de jóvenes profesores. Y como eso, tantas cosas, en la investigación se nos están cerrando muchas puertas y eso es peligroso.

¿Usted ha notado algún descenso de asistencia a sus clases debido a la subida de tasas universitarias?

Por ahora no. Eso quizás podría decirlo mejor la Secretaría de la Facultad. También es verdad que este año estoy dando clase en el Grado de Criminología  en el que se cubrieron totalmente las plazas. Entonces no podría dar una respuesta a eso desde el punto de vista general de la Universidad porque no la tengo. Por mi parte, eso no lo noto, pero tampoco creo que sea significativo lo que note o no porque yo estoy dando clase en un solo grado.

¿Qué diferencias nota entre Criminología y Derecho?

Son distintas completamente. El estudio del Derecho es el estudio del ordenamiento jurídico, y de ahí pueden salir muchas ramas. Todo el mundo piensa que de Derecho sólo se sale abogado pero también están los jueces, los fiscales y todo lo que tenga que ver con el estudio del Derecho, la aplicación de las normas, etc.

En cambio, la Criminología es el análisis de la criminalidad y de su frecuencia desde muy distintas perspectivas, no sólo la jurídica. Nosotros en Criminología ofrecemos solamente a los alumnos un aspecto del Derecho que es el del estudio del Derecho Penal, que tiene mucho que ver con el criminólogo porque éste estudia el impacto de análisis del crimen en una sociedad y las formas que hay de controlar la delincuencia, así como sus causas. Pero todo eso es muy distinto y puede dar lugar a análisis completamente diferentes. Por ejemplo, los estudios estadísticos que se hacen sobre la criminalidad se hacen desde la Criminología, no desde el Derecho. El criminólogo tiene un campo completamente diferente al del jurista. No tienen nada que ver uno con el otro.

¿Criminología o Derecho? ¿Cuál te gusta más?

¿Es más especializado?

No es necesariamente especializado, sino distinto. Por ejemplo, en la Criminología tiene un papel fundamental la Sociología. La Criminología, trata entre otras cosas, de analizar la causa del delito. Tenemos una delincuencia que se está produciendo en, por ejemplo, la violencia de género. La aproximación desde el Derecho se realiza desde la pregunta de “qué leyes tenemos que crear para controlar la violencia de género”. Desde la Criminología, la aproximación empieza por analizar las causas por las que existe la violencia de género en la sociedad: el sistema patriarcal, todo lo que está creando esta situación… Otra perspectiva diferente.

Respecto a las salidas profesionales tanto de Derecho como de Criminología, ¿cree que los alumnos salen preparados para el mundo laboral?

Yo creo que de la Universidad nunca se sale totalmente preparado para el mundo laboral. Pero tampoco eso es “tan grave”. Otra cosa es el mundo laboral que hay ahí afuera, que ahora es un mundo laboral completamente restringido. Pero la Universidad lo que le proporciona a sus alumnos es la formación en una determinada disciplina y le tiene que proporcionar instrumentos para poder manejarse en la vida profesional. La vida profesional requiere de una experiencia que hay que adquirir fuera de la Universidad. Es cierto que ahora con los practicum y demás se está estableciendo un vínculo mayor entre la vida profesional y la universidad que eso antes no existía, y eso me parece muy bueno.  Antes te soltaban “ahí” y decían “haz lo que puedas”. Ahora, cuando uno termina la carrera de Derecho, tiene un periodo en el que puede estar de prácticas en un despacho de abogados, o en una fiscalía, en un juzgado etc. Eso tampoco va a ser la panacea, sino que va a servir para aproximar al estudiante al a realidad en la que tiene que trabajar, eso es importante, pero luego viene la experiencia que uno adquiere fuera y eso siempre ha sido así.

Y para finalizar, ¿algo que quiera decirle a los alumnos?

Bueno a mis alumnos no les puedo estar más agradecida. Lo único que les puedo decir por supuesto que en primer lugar sean valientes porque esta es una época difícil para ser un alumno universitario. Uno siempre espera que a la salida de la Universidad se abra ese panorama laboral al que tiene derecho todo estudiante que se ha pasado 4, 5 ó 6 años encerrado estudiando y lamentablemente estamos en un panorama muy oscuro actualmente.

Con que sean “valientes” me refiero a que sigan trabajando en la Universidad a pesar de eso y estudiando y luchando por sus derechos. Sí les diría a los estudiantes de ahora que peleen, que peleen por sus derechos. Pero que diga que peleen no quiere decir esas cosas tan reducidas como irle a discutir a un profesor, a que me den los apuntes de clase escritos etc. No. Me refiero a incorporarse a esa masa ciudadana cada vez más fuerte que está empezando a levantar la voz y a decir “basta“. Es una característica muy unida a la Universidad y me gustaría que los estudiantes de hoy tuvieran ese empuje para pelear por algo que se puede cambiar porque la ciudadanía puede cambiar aquello que es injusto y que estamos viendo todos directamente. Entonces sí diría que ese paso lo deberíamos dar entre todos no solo los estudiantes, también los profesores…

Por lo demás yo no puedo estar más que agradecida, sobre todo a los estudiantes que han querido proponerme para esta entrevista, cosa que a mí me enorgullece muchísimo.

Acerca de Laura Muñoz

20. Cámara en mano, buscando el instante preciso. Estudio Comunicación Audiovisual en la UMA, futura Erasmus en Bruselas. Además de fotografiar para otros medios y colaboro escribiendo en La Taberna Global. Me gusta pescar imágenes.

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Diplomado en Profesorado de Educación General Básica, licenciado en Ciencias de la Educación y Psicología, doctor en Pedagogía… ¿Qué le llevó al mundo de la Educación? 

José Francisco Murillo Mas en su despacho, muy natural.

La casualidad. Iba a estudiar Medicina, pero por una coyuntura familiar dura en un momento complicado estudié Magisterio. La verdad es que cuando empecé me gustaba poco, pero si me preguntaran a qué me gustaría dedicarme si volviera a empezar, diría que a la Educación. Tardé tiempo en que me gustara, pero acabó gustándome mucho.

¿Cómo llegó a ser decano?

La casualidad también (risas). Fue una postura testimonial más que otra cosa. Hacía tiempo que entendía que la Facultad de Educación podía organizarse de otra manera. Fui a hablar con un grupo de amigos para decirles que había que dar un paso adelante, aunque sabíamos que era casi imposible. Era una postura testimonial y el testimonio nos salió de esa manera, contó con un apoyo mayoritario y acabó convirtiéndose en esto.

¿Ha trabajado en alguna institución privada?

Nunca. Tengo la suerte de que cuando acabé existía el acceso directo a la educación pública, y si tenías una buena nota media entrabas directamente. Desde ahí ingreso al cuerpo de profesores nacional y desde entonces he estado siempre vinculado a la enseñanza pública.

Su currículo está estructurado de una curiosa forma, ¿por qué así?

Es un currículo que tiene más de diez años y que anda todavía por la web. Pensaba que había que difundir el trabajo de uno de una forma más desenfadada, fue una ocurrencia del momento. Aunque contiene lo mismo que el resto de currículos.

Usted afirmó en la Asamblea que moderó para la comunidad de la UMA que estaba hasta las pelotas, ¿de qué? ¿Lo sigue estando?

Supongo que entonces diría el porqué… Ahora casi un año después, me cuesta trabajo recordar el por qué lo dije. Supongo que en esa asamblea tenía que ver con un ataque a la educación pública sin precedentes. Me parece que ha costado mucho tener una educación pública como la que tenemos en nuestro país. Me referiría a eso; se estaba desmontando un sistema público que ha costado mucho poner en funcionamiento en todos los niveles.

Como sabe, la estamos entrevistando porque ha sido propuesto por sus propios alumnos. ¿Por qué cree que la consideran un buen profesor?

Eso deberíais preguntárselo a mis alumnos. A mí me parece que si hay algo que trato de hacer es transmitir entusiasmo, que la gente crea en lo que a mí siempre me ha producido felicidad, pasión. Me impongo a mí mismo transmitir la ilusión y el entusiasmo que me produce trabajar en la educación.

Mirando las asignaturas que imparte desde un punto exterior, ¿en qué cojean?

Yo creo que, fundamentalmente, el docente en cualquier asignatura debe hacer que el funcionamiento de esa asignatura gire en torno a una actividad rica del alumno. Es más útil si gira en torno a actividades de interés que impliquen al alumno en el aula.

Y usted como profesor, ¿qué sensaciones  tiene durante las clases?

Según el día, según el grupo, según la hora… Hay veces que digo “qué magnífico profesor soy”, “qué clase me ha salido”. Y a los cinco minutos entro a la siguiente clase y digo “esto no hay manera”, “tenía que haberlo enfocado de esta forma”, “es que hay que ver que soy zopenco”… Cada momento, cada situación, cada grupo es único.

¿Hay algo que le gustaría hacer como profesor y no puede, o al contrario?

Creo que no, incluso en el peor de los contextos siempre puedes desarrollar tus ideas. Hay estructuras y situaciones que facilitan y otras que dificultan…, pero ninguna es tan poderosa como para impedir caminar en un sentido. La imaginación del docente consiste en conseguir darle la vuelta al peso de la estructura y siempre se encuentra.

¿Considera que sus alumnos entienden su forma de trabajar?

Algunos sí y otros no. Si cada contexto es un mundo, cada alumno también lo es. A mí eso es algo que me ha causado siempre sorpresa, al trabajar con alumnos que van a ser futuros maestros, futuros pedagogos, psicopedagogos… He trabajado muchos años en la docencia no universitaria y yo, por ejemplo, doy una asignatura que se llama ‘Innovación y cambio educativo’ que gira en torno a actividades, programas… que yo he desarrollado. Mi sorpresa es cuando parte del alumnado me dice que estoy teorizando, que la realidad es distinta.

¿Llegan a aprender lo que usted se propone en la asignatura?

¡Y yo qué sé! (risas). Contestar a esto es complicado, creo que difícilmente podemos medir el aprendizaje. ¿En qué medida el alumno transforma sus medidas cognitivas en la relación que el profesor entiende que debe modificarse? Es bastante complicado. Si no tuviera 80 alumnos y tuviera un grupito de cinco, seguro que sabría contestarte a esta pregunta.

 ¿Cómo son los estudiantes que eligen la rama de Educación?

¡Buenísimos, los mejores! (risas). Hace algún tiempo que se dice “Magisterio es una carrera fácil”. Ahora nuestras dos titulaciones de maestro exigen notas de corte superiores a 7, me da la sensación de que esto ha cambiado muchísimo. Creo que tenemos muy buenos estudiantes y, además, con muchas ganas de enfrentarse, de conocer en qué consiste la educación porque entienden que eso es una herramienta poderosa para conseguir un mundo mejor.

Así es la foto de perfil de Facebook de un decano de Educación.

¿Se ha adaptado su asignatura a Bolonia o aún quedan cabos sueltos por atar? 

¿Y qué es Bolonia? (risas). Si me explicas lo que es Bolonia, soy capaz de contestar. Eso de saber lo que es Bolonia me queda tan lejos… Si desde Bolonia se planteaba el reto de que la enseñanza universitaria se construyese en torno a la actividad del aprendizaje del alumno, pues puedo decir que desde siempre ese ha sido mi reto, y sigue siendo el camino por el que ando.

Y este Plan Bolonia, ¿cumple las expectativas?

Naturalmente, si se hubiera cumplido. Bolonia es muchas cosas. Esa idea es muy poderosa, es decir, conseguir que la universidad no sea un conjunto de aulas donde los alumnos asisten, se sientan, calientan una silla y oyen discursos pues me parece que es revolucionario. Transformar esa universidad de espectadores en una universidad de actores a mí me parece que es revolucionario y fundamental. Y sigue siendo el reto de nuestra universidad.

 ¿Cómo calificaría la enseñanza en la UMA actualmente?

Hacer una valoración global de la enseñanza universitaria, si tuviera que hablar de un promedio no sería fiel a nada de lo que está ocurriendo. Eso es lo malo de hacer una valoración global. Me quedaría con mi pensamiento optimista de que hay sensibilidad frente a la necesidad de transformar la enseñanza, lo dejaría así.

  ¿En qué ha cambiado esa enseñanza desde que era estudiante universitario hasta ser profesor?

Muy poquito. Ha cambiado poco, pero soy optimista; siempre veo brotes verdes, aunque ahora esa expresión es casi indecente decirla. Transformar una institución de tantos años es muy complicado, pero cada día veo a compañeros y compañeras que tienen intuiciones y las desarrollan en el aula. Cada día hay gente más comprometida con su trabajo y más sensible con lo que necesita el alumnado.

 ¿Qué aspectos cree que tiene que mejorar la facultad de Educación?, ¿y la Universidad de Málaga?

¿En relación a la enseñanza? Muchísimas cosas. Creo que mejorar las condiciones en las que se imparte en las aulas. Cuando llegó Bolonia, todos pensábamos que íbamos a trabar con un ratio nunca superior a los 50 alumnos, que ya son bastantes. Pero de aquéllo que creíamos que se podía conseguir… nada más lejos de la realidad. Todas esas cuestiones de falta de espacio o ratios que se contemplaban no han sido posibles. Trabajamos con grupos de un número muy elevado de alumnos y eso hace muy difícil la transformación de la educación en el sentido que comentaba antes.

¿Los alumnos universitarios salen preparados para el mundo profesional? 

Creo que en mi ámbito de trabajo uno aprende a ser docente cuando es docente. Aquí hemos conseguido que haya más presencia del practicum. Tenemos un proyecto que estamos negociando con el rectorado para que la titulación de Maestro de Educación Infantil pueda impartirse un 50% en los colegios y el otro 50% en la facultad.

¿Cuáles son los puntos flojos de la educación superior actualmente?

(Silencio) Yo insistiría en lo de antes, a mí me parece que hay que tratar de superar la enseñanza academicista, donde el aprendizaje se rige en la solución de problemas académicos. Los problemas para los que tenemos que preparar al alumnado son problemas reales, que surgen en la realidad profesional.

 ¿Son suficientes las medidas existentes en el caso de que haya profesores que no cumplen verdaderamente con su labor como docente?

Yo creo que sí. Es algo que he defendido desde que entré aquí y ahora va a ser reforzado. Otra cosa es que los responsables no queramos que funcionen los organismos que sirven para esa vigilancia, pero nosotros, por ejemplo, tenemos una COA [Comisión de Ordenación Académica] muy activa y que funciona muy bien. Resuelve con rapidez y una manera adecuada los problemas que plantea nuestro alumnado. No digo que sea perfecta pero me parece que vamos por buen camino.

Hemos hablado con alumnos de Magisterio y nos han pedido que le preguntáramos lo siguiente: “¿Enseñar o formar?”

La facultad donde pasa las horas Kiko (foto prestada de @InfoUMA)

Yo siempre he sostenido que no hay una cosa sin la otra, que separar esas dos vertientes responde, simplemente, a un interés academicista que es irreal. Si creemos que se pueden separar lo estamos haciendo mal. Nadie puede generar crecimiento personal sin conocimiento, igual que no hay conocimiento que carezca de valores.

Otra alumna nos dice: “En el grado de Magisterio qué debería primar, ¿práctica o teoría?”

Práctica y teoría deben ir cogidas de la mano. No se puede desarrollar una acción sin tener una fundamentación teórica. Las dos son muy importantes y lo que tengo claro es que la teoría no precede a la práctica. La relación teoría-práctica tiene que ser así desde el principio y una sin la otra siempre estará coja.

Su tesis (en 2002) se enmarca en “la formación del profesorado en los colegios públicos andaluces en el marco de la reforma educativa”. Respecto a este tema, ¿de qué carecen los actuales profesores en instituciones públicas de educación obligatoria y no obligatoria? ¿De qué pueden presumir?

Cuando me dicen ese comentario de “al alumnado no le interesa nada, cada vez saben menos…”. Es un discurso que se ha repetido desde la época clásica. Pero la sociedad, el conocimiento y la preparación de los ciudadanos avanza en una progresión geométrica y eso es indudable. Hace poco salió en las noticias que los futuros maestros no se sabían los ríos de España. Mire usted, es que hace 40 años era una parte importante de un conocimiento muy agotado, pero el conocimiento crece. ¿Por qué no le preguntaron a esos maestros si sabían utilizar Google o bases de datos para obtener información relevante sobre algún tema? Quizás hubieran respondido muy bien y eso hace 40 años nadie lo hubiera sabido. Yo creo que tenemos al mejor alumnado de nunca y también al mejor profesorado que podríamos haber pensado.

Dada la situación actual de la Educación, recortes, reforma, calidad etc., ¿qué le motiva a seguir luchando?

Justo eso. En los peores momentos, más motivación. Me parece que en las peores condiciones el optimismo viene de que todo está por hacer. Tenemos un camino que andar juntos, así que en estos momentos de crisis más optimismo que nunca.

 ¿Apoya y acude a las manifestaciones y las huelgas?

Naturalmente. A mí me parece que lo más terrible de estas situaciones es caer en la indefensión. La indefensión es esa figura psicológica en la que tu respuesta no está relacionada con aquello que te ocurra. Es decir, que hagas lo que hagas no tiene que ver con lo que te está ocurriendo. Es tremendamente sano, pensar que siempre lo que ocurra tendrá que ver con aquello que yo haga aunque sea muy poquito. Por eso la ciudadanía que sea capaz de aportar sus acciones, sus pensamientos… eso siempre, siempre es positivo.

Acerca de Alba Jabato

Estudiante de Periodismo en la UMA aunque, con suerte, no por mucho tiempo. Quería ser periodista desde pequeña, sí, ya por ese entonces estaba loca... Por ahora, redactora en La Taberna Global.

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María Luisa Moreno-Torres posa para La Taberna Global.

¿Por qué estudió Derecho Civil?

Pues, la verdad, por pura vocación. Por pura vocación y porque era una época en la que la oferta académica era mucho más reducida que ahora. No sé si en este momento hubiera elegido Derecho, porque ahora hay una oferta académica mucho mayor.

Si actualmente fuera uno de sus alumnos, ¿cómo definiría sus clases?

(Risas). Eso es un imposible. (Y se hizo el silencio).  Bueno creo que son unas clases intensas. No se pierde el tiempo en el sentido de que nos centramos mucho en los contenidos por una presión tremenda que tenemos con los programas. Quizás esté hablando como profesora más que como alumno. Pero esa presión te permite pocas concesiones y con ello me refiero a la anécdota, a la actualidad. Y el alumno pide que el profesor termine su programa. Echo de menos, y eso ya no es hablando como alumno sino como docente, disponer de más tiempo para estar más relajada.

Como profesora de Derecho, ¿se sigue actualizando en cuanto a las leyes?

Si, por supuesto. No tengo más remedio. Cualquier profesor se debe actualizar. Además, como el Derecho es cambiante, el cambio es continuo. Hay que estar continuamente leyendo sentencias nuevas, viendo qué modificaciones legislativas se producen, qué proyectos se elaboran, qué piensa la sociedad de ellos… La actualización es imprescindible en un profesor universitario.

Como sabe, la estamos entrevistando porque ha sido propuesta por sus propios alumnos, ¿como es su relación con los alumnos ellos?

(Duda). Desde mi punto de vista, me encariño mucho con los alumnos, lo cual no quiere decir que se lo manifieste. No sé si es un error, pero procuro que mientras sean mis alumnos la relación sea una relación profesional por así decirlo. Guardo un poco las distancias porque creo que mi papel lo exige y es lo que al final les conviene. Al principio creo que me temen mucho. De hecho yo no sé si esto de que me hayan elegido “profesor favorito” va de broma o enserio. Creo que mis alumnos no comparten mi punto de vista, no me comprenden. ¿Los comprendo yo a ellos? Creo que sí. Lo cual no quiere decir que les pueda dar la razón en todo lo que ellos me piden, porque me piden mayor flexibilidad y no se la doy porque creo que no debo hacerlo.

¿Cuál cree que es su ‘valor/punto fuerte’?

(Silencio profundo). Pienso que soy clara en mis explicaciones y creo que también elijo todo aquello que realmente tenga un interés práctico dejando de lado todos aquellos aspectos teóricos que realmente no son útiles en su vida profesional.

¿Hay algo que le gustaría hacer como profesora y no puede?

Sí, hay muchísimas cosas que me gustaría hacer como profesora y que no puedo hacer. Me gustaría tener una relación más personalizada con mis alumnos, lo cual es imposible. Este curso académico tengo a mi cargo aproximadamente 500 alumnos. No todos son alumnos con docencia, con ella son 300. Eso lo lamento muchísimo, sé que haríamos muchas más cosas si el número fuera el que debe ser.

También ha escrito un libro. ¡Esta mujer no para!

¿Considera que sus alumnos entienden su forma de trabajar?

Yo creo que la entienden, pero casi cuando se licencian. Durante el tiempo que son mis alumnos, y sobre todo los más jóvenes,  sinceramente creo que no la entienden. Pero es lógico, su tarea no es entenderlo. Me dan la razón y me comprenden una vez que dejan de ser alumnos míos y están en el mundo del trabajo.

¿Cómo son los estudiantes que eligen Derecho?

¡Uy! No quiero hablar mal de los estudiantes en general, pero el problema de esta titulación es que hay muchos estudiantes que no debieran estar aquí, porque no tienen vocación y se meten en esta carrera porque no tienen nota para otra cosa, o porque sus padres se lo aconsejan porque tiene salida y cuestiones de este tipo. Pero dejando a esos  de lado, que son alumnos que  pienso que no deberían estar aquí y se estarían haciendo un favor a ellos mismos. Creo que los alumnos de Derecho no son distintos de los de otras titulaciones. Tienen un problema y es que piensan muy poco y son poco críticos. Pero no es su culpa. El sistema no les ha enseñado a pensar y esa es mi gran batalla. Ellos vienen de un sistema memorístico y como además éstas no son carreras científicas tropezamos con el gran problema. Piensan poco. Pero piensan poco ellos y piensan poco en general los profesores también, no son ellos los únicos ni son solo los de Derecho.  El gran obstáculo con el que me encuentro es ese. Mi tarea es contribuir a despertar en ellos alguna inquietud.

¿Recibe el feedback que, como docente, espera de ellos?

Con mucho esfuerzo. Lo consigo en un porcentaje. Pero asumo que lo voy a conseguir con un porcentaje solo y eso no es razón para no intentarlo. Hace muchos, años, un catedrático con el que empecé a ir a clase me dijo que había que intentar salvar al 10% de los alumnos. Yo no sé en porcentaje con cuántos acabo conectando, pero también sé que muchos huyen de mis clases y de mi grupo. Pero con los que se quedan creo que sí lo consigo.

¿Cómo calificaría la enseñanza en la UMA actualmente?

Creo que la UMA no tiene un buen nivel. Hablo desde mi experiencia. No quiere decir que no haya gente buena, ni que no haya titulaciones o profesores que en casos aislados lo hagan bien. Pero en general me parece que el nivel es muy bajo. Esa es mi opinión y me duele decirlo porque soy parte de esta universidad, pero no tengo una venda en los ojos.

¿En qué ha cambiado esa enseñanza desde que era estudiante universitaria hasta ser profesora?

(Suspiros). La enseñanza universitaria ha cambiado en tantas cosas que me sería difícil resumirlo, pero desgraciadamente no ha mejorado mucho, incluso no sé  si me atrevería a decir que ha empeorado. Esto es opinable. Ha empeorada en unos aspectos y probablemente ha mejorado en otros. Tenemos un profesorado que se dedica más, que trabaja más, pero no se abandona, hablando de Derecho, la antigua enseñanza memorística, de clase magistral. Aquí en este centro hay profesores que dictan apuntes en clase. ¿Pasaba eso cuando yo estudiaba? Pues sinceramente no. Que conste que tengo mal recuerdo de mi etapa universitaria y por eso me dedico a esto, por la frustración tremenda que sufrí como alumna universitaria, y creo que las cosas no han mejorado. Han transcurrido 30 años, el esfuerzo económico que se ha hecho con la universidad es muy amplio, el sistema ha producido alguna cosa buena, como que se ha abierto la universidad a grandes capas de la población donde antes no llegaba la enseñanza universitaria, pero eso no lo es todo. Si eso va a significar que estamos bajando el nivel, pues creo que lo estamos haciendo mal.

Aquí nuestra profesora favorita dictando sentencia.

¿Qué aspectos cree que tiene que mejorar su departamento?

Muchísimos, como todos los departamentos de la UMA. Aquí somos muy ineficientes porque hay una burocracia tremenda. La gestión no es eficiente. Probablemente no es culpa nuestra, sino de lo que el sistema nos exige. Hay mucho trámite para todo, mucho papeleo. Una de las cosas que tenemos que mejorar es la selección de profesorado, la coordinación entre los distintos profesores que imparten una misma asignatura, porque con lo contrario perjudicaría al alumno. El alumno está sufriendo la falta de coordinación que existe en los departamentos. La lista de cosas que podemos mejorar sería interminable (ríe).

¿Y la facultad de Derecho?

Tenemos que mejorar en aspectos organizativos, en la calidad de nuestra enseñanza, en la atención que recibe el alumno. Pero claro, esto también necesita una cosa que no tenemos: hay que reducir el número de alumnos. No hay otra. Con el número de alumnos que estamos trabajando demasiado estamos haciendo. Es como el hospital que tiene muchos pacientes, o me reduce el número de pacientes o yo no puedo darle mejor asistencia.

¿Los alumnos universitarios salen preparados para el mundo profesional una vez terminado el Grado/Licenciatura?

No. Absolutamente no. Y podrían salir. No es imposible que la universidad prepare adecuadamente a sus estudiantes, sinceramente se puede hacer. Lo que ocurre es que eso es labor de un equipo y aquí, y ese es otro de los grandes problemas de esta facultad, no se trabaja en equipo, me refiero a los profesores. Y un profesor solo o aislado no puede conseguir el resultado.

¿Cuáles son los puntos flojos de la educación superior actualmente?

La diversidad de planes de estudio, nos ha traído consecuencias más negativas que positivas. Esa es una de las consecuencias de nuestros puntos débiles. Otro punto débil, la selectividad. El examen de selectividad no funciona. Llegan a la universidad personas que no tienen las competencias necesarias para unos estudios universitarios.

¿Qué opina sobre las encuestas que la Universidad realiza a los alumnos para que valoren a los docentes? ¿Confía en ellas? ¿Cree que es un buen método para evaluar a un profesor?

Entiendo que se hacen en el momento inadecuado. Me voy a explicar. Yo querría que alguien estudiase la relación que existe la calificación que obtiene un profesor y el número de suspensos que ese profesor tiene. Creo que nos encontraríamos con la desagradable sorpresa de que a mayor número de aprobados y más benevolencia por parte del profesor, mejor calificación. Y creo que no ocurriría lo mismo si la encuesta se hiciese un año después cuando ya el profesor no tendría que valorar al alumno. La idea me parece buena, pero no como la llevan a cabo. Esto significa que voy a poner muy mal a los alumnos, pero lo siento mucho. No son objetivos, no responden bien. Y te pongo un ejemplo sencillo. Un dato tan objetivo como la puntualidad o la asistencia a clase, yo recuerdo cursos completos en los que ni un solo día he faltado a clase y un porcentaje de alumnos te dice que no asistes a clase. ¿Qué hay detrás de esa respuesta? Un deseo de fastidiar al profesor. Es importante que el alumno haga bien su tarea. Yo tengo la sensación de que se hacía mejor hace ya muchos años. También si la asignatura tiene cuatro meses de clase es imposible hacer la encuesta cuando llevas dos porque así no evalúas al profesor.

¿Cuál es su posición frente a los recortes en educación?

Ahora posando desde más lejos. Toda una modelo.

Creo que recortar la inversión pública en educación es tirar piedras sobre nuestro propio tejado. Lo peor que puede hacer un país, incluso si está en crisis, es recortar en educación. Porque el futuro de un país está en la educación. Y sabemos que hay muchas cosas que se pueden recortar antes que la educación.

¿Ha notado mucho estos recortes?

Bueno, todos lo estamos notando mucho. Yo personalmente quizás no tanto. En el tema económico como todos, pero en el tema del trabajo si noto una sobrecarga. Pero tengo que ser sincera, esto no creo que venga por los recortes, sino por la experimentación con el plan Bolonia. Lo que a nosotros nos ha sobrecargado de trabajo es el plan Bolonia. Lo que sí existe es una mayor desmotivación porque tenemos más trabajo y menos compensación económica.

Entonces, ¿piensa que el plan Bolonia no ha contribuido a mejorar el sistema educativo?

Yo pienso que no. El plan Bolonia sobre papel tenía muchas cosas positivas, lo que ocurre es que creo que en España no hemos aplicado bien el plan Bolonia. Hemos hecho una chapuza y lo siento por los jóvenes que están estudiando ahora, pero pienso que van a salir peor preparados de lo que lo estaban sus compañeros de años anteriores y por tanto, eso va a contribuir a que la valoración social sobre los graduados universitarios sea peor, y eso no conviene a nadie.

¿Qué opina de la nueva ley de tasas judiciales y de las últimas reformas en esta?

Opino como la mayoría de los ciudadanos españoles, que producen indefensión a los ciudadanos. Estoy en total y absoluto desacuerdo con ellas. En cuanto a las últimas reformas, me parece que es un caramelito para consolar al ciudadano, es insuficiente. No puedo decir que sea una mala iniciativa, pero me parece que se queda muy corta. No basta con excluir eso, hay que replantearse en términos generales toda la cuestión de las tasas judiciales. Lo que pasa es que estos dos supuestos eran ya casos sangrantes que no podían dejar pasar. La ciudadanía está muy revuelta con toda lógica.

¿Cómo ve el sistema judicial de España?

El descontento de los ciudadanos con la justicia es muy conocido. Yo lo comprendo, pero también es cierto que no creo que se pueda considerar que es responsabilidad de los jueces. Los jueces son unos profesionales en la mayor parte de las ocasiones muy válidos que se ven desbordados por una gran cantidad de trabajo y que no siempre cuentan con los medios necesarios para hacerlo posible. Entre los jueces hay de todo, como en todas las profesiones. El descontento del ciudadano es  lógico. Yo entiendo que por una parte hacen falta más recursos humanos, y por otra parte una mejor gestión de los recursos, pero es que ese es el mal de este país para todo. La universidad está mal gestionada, la justicia está mal gestionada, seguramente sanidad también esté mal gestionada. En este país me da la impresión de que no somos buenos gestores y que hay una tasa de ineficiencia elevada.

Para resolver los problemas que tiene la justicia yo creo que hay que oír más y hacer más caso a los que trabajan en eso. Y bueno, esto ya es un poco meterme con el Ministerio de Justicia que no lo está haciendo. Me da pena, porque conozco a jueces que trabajan bien y que no merecen esa apreciación social que se tiene de ellos y de su trabajo. Pero a los profesores también nos pasa lo mismo. Eso es así.

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