Ya antes de entrar nos han contado todo tipo de maravillas acerca del profesor, aunque son dos los rasgos que mejor lo definen. El primero, que no se bloquea cuando, involuntariamente, pulsa el botón derecho del ratón tratando de pasar de diapositiva. La segunda, que es Dios en la Tierra, y que baja a cada clase desde el cielo irrumpiendo con un haz de luz celestial y un canto coral de vírgenes que anuncian su milagrosa llegada. Es uno de los motivos que nos han traído aquí hoy; el otro, descubrir si existe el cáncer de pierna.

La clase de Ginecología vista desde el helicóptero.

Estamos sentados en la zona media-alta del aula, fila 15 gracias a las entradas que me vendió a siete euros un alumno que las consigue por ticktackticket. La asistencia es obligatoria —la de ellos, claro, no la mía— y huele muchísimo a coño. Qué va, pero esto tenía que soltarlo en algún momento del artículo y haciéndolo ya me quito un peso de encima. Veréis que bien ahora.

Por si fuera poco humillante estar rodeado de 170 personas mucho más inteligentes que yo, llevo en la mano una revista juvenil que luce en portada una foto de David DeMaría. A partir de ahí la impresión que tengan de mí sólo puede mejorar, me gusta pensar.

—Ejem… —pronuncia el profesor, micrófono en mano, a modo de soundcheck—. Ejem… Bueno, vamos a empezar. Por favor… Vamos a ver… Ya, por favor. ¿Empezamos o nos vamos? —plantea con inesperada generosidad. Al cabo deduzco que debe de tratarse de una pregunta retórica, porque en lugar de esperar una respuesta consensuada por parte de los estudiantes procede sin más a dar la lección.

La revista de David DeMaría, cortesía de Carmen M.

Las últimas unidades entran en el aula pasadas las nueve y se ven forzadas a tomar asiento en el improvisado escritorio (?) que forman los escalones del pasillo. La clase está abarrotada. Las taquillas han colgado el cartel de Sold out. Por un momento pienso que, quizá, quienes llegan tarde lo hacen por problemas con el metro, con parada justo enfrente de la Facultad, aunque reflexionándolo mejor concluyo que en tal caso no se habrían retrasado diez minutos, sino diez meses. O diez años.

—La puntualidad parece que brilla por su ausencia. Aunque, claro, si ha sido el autobús no pasa nada, le podemos echar la culpa —dice el profesor con refinado sarcasmo. Efectivamente, había sido el autobús. La puta EMT, que se está cargando la sanidad pública.

Para decepción del lector, la clase tiene como objeto de estudio a los fetos PEG, es decir, los bebés Pequeños para su Edad Gestacional. El teacher intercala explicaciones desnudas y sencillas con palabras que se olvidan antes de que dé tiempo a escribirlas —un servidor pilla la palabra ‘trofoblasto’ a la tercera—. Mira lo justo y necesario al PowerPoint y usa un puntero láser sospechosamente parecido al que atacó a Cristiano Ronaldo. Lleva bata por si acaso y, pese a la creciente polémica que ha suscitado la ley del aborto, no introduce ningún tipo de sesgo en el temario. Aunque si lo hiciera tampoco me enteraría, la verdad. Igual ‘trofoblasto’ significa ‘Gallardón hijo de puta’.

—En este Doppler de la arteria uterina vemos un flujo normal en la sístole y la diástole, pero cuando no ha ocurrido la segunda invasión del trofoblasto en esos vasos se producen vasoespasmos en él y en la arteria uterina, y cuando ponemos el Doppler tenemos una incisura protodiastólica bilateral. Si eso ocurre entre la 23 y la 24, existe una sensibilidad del 85% para la predicción del CIR o crecimiento intrauterino retardado o una hipertensión asociada al embarazo. ¿Se dan cuenta?

—No —pienso, aunque asisto a un silencio revelador en el que, tras segundos de inflexión, los alumnos se topan de bruces con la verdad última y universal, se reencuentran consigo mismos y se preguntan cómo han podido estar tan ciegos.

Estudiante finge lesión para parecer más guay.

La clase tiene ciertas reminiscencias de capítulo de House. El docente se erige como líder, pide la participación continua de los alumnos y propone diferentes casos para que los alumnos contribuyan con una lluvia de ideas. Muestra fotos de ecografías e imágenes de niños «con cara de viejo» por no sé qué de panículo adiposo, pone ejemplos de casos clínicos o situaciones en las que puede encontrarse un médico y demanda soluciones. El 90% de las intervenciones corren a cargo de un chaval llamado Beltrán, aunque la más brillante la realiza Daniel Santana, a quien nadie conocía hasta que yo lo descubrí. Yo confié en él y hoy está arrasando en Hollywood y siendo el MVP de la clase. Ni puta idea de lo que dice, eso sí, pero sus palabras suenan como Roma pero al revés.

La clase llega a su clímax con la esperada aparición de un cuerpo femenino en pantalla. Un dibujo en blanco y negro, pero menos es nada. Espero la reacción normal, una risita incontenible y un murmullo subrepticio, pero nada más lejos de la realidad. Con la revista de David DeMaría en la mano, subnormal y retrasado, soy el único que piensa «Jajajaja, unas tetas y un chocho».

Entrevista con el MVP de Medicina

Nada más acabar la clase, y después de acercarse a la mesa del profesor para que éste anote sus merecidos positivos, los estudiantes empiezan a circular por la zona mixta. Entre ellos reconocemos a la figura de Daniel Santana, que atiende amablemente a los medios de comunicación.

—Buenas tardes, Daniel [a las 10.00 de la mañana]. ¿Cómo has visto la clase?

—Hombre, en principio la asignatura per se es muy bonita, ya que habla de ese tan famoso milagro que es la vida, lo despieza y te ayuda a entender el porqué. A la gente que tiene cierto espíritu científico y quiere de verdad encontrar la respuesta a estos enigmas, entre la que me incluyo, le causa mucha satisfacción.

—¿Te has drogado?

—Sí, sí… bastante.

—En esa intervención que has hecho, ¿cómo te has sentido? ¿Es como cuando marcas un gol en un partido?

Breve perfil sociológico del alumnado de Medicina.

—Es como el penalti, ¿no?, que estás nervioso pero luego ya te liberas un poco. Está bien, porque realmente en esta profesión, como en la tuya, tienes que relacionarte constantemente con personas y hay que aprender a desinhibirse.

—Pues ya está. ¿Te vas en coche?

—Sí, voy en coche.

—Pero si es ahí al lado, ¿no?

—No, yo tengo que ir a Carlos Haya.

—Ah, bueno.

—Carlos Haya me pilla más lejos, tío.

—Ya… Pues nada.

Y eso, que nada.

¿Y tú? ¿Tienes alguna clase en la que merezca la pena colarse? Escríbeme al Twitterjazz (@manoletusgarcia) o mándanos un emailo a contacto@latabernaglobal.com. Os quiero.

Acerca de Manolo García

Fui becario en SUR para ganar experiencia y poder trabajar aquí. Ahora mismo no tengo novia, y estaría interesado tanto en una relación seria como en algo esporádico. Mis opiniones no me representan a mí, sino a otra persona. Ahora mismo tengo llamadas entrantes gratis.

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En la mesa, dos kamikazes retan al Régimen

Imagina un mundo feo, donde los gatitos lindos mueren y los niños lloran. Pues eso es una nimiedad en comparación con la horripilante historia de la gris cafetería de Derecho, donde son protagonistas el hastío, la apatía y la tristeza. Los juegos de cartas están terminantemente prohibidos, o lo que es lo mismo: no se permite la diversión. Los alumnos no saben por qué y buscan respuestas ante la represión de sus emociones.

Estamos ante una regla no escrita, puesto que no está señalizado por ningún lado. Es una trampa. Un ex estudiante de la facultad nos explica su vivencia: “Una vez nos echaron a mí y a unos compañeros por jugar a las cartas. Bueno, por intentarlo, porque no dio tiempo ni a repartirlas. Nos quedamos con cara de póquer (*ba dum tsss*)”. Además, desconocía el motivo: “No puedo ni imaginarlo”, declaró. Y no es el único en esta situación. Algunos sólo llegan a hacerse una pequeña idea: “Será porque induce a la ludopatía y dirán que la universidad no es un salón de juegos”. “Lo mismo es que como no estás tomando nada y ocupas sitio porque sí… yo qué sé”.

Dentro de este batiburrillo de confusión, encontrar una respuesta parece tarea imposible. Los responsables de la cafetería achacan la restricción, sin total seguridad, a que los chavales “se pasan más tiempo jugando que en clase”, y además, afirman que esto “viene desde Decanato”. LA TABERNA GLOBAL intentó contactar en diversas ocasiones con una fuente autorizada del organismo directivo de la facultad de Derecho sin éxito, y tan sólo se obtuvo una idea difusa: la empresa encargada del espacio es la que pone sus normas internas. La cuestión es quitarse el muerto. Incluso en el primer intento de contacto se nos remitió directamente a sus superiores: “Yo es que no sé, no conocía eso… Va a ser cosa del Rectorado”.

Esta perra tiene la culpa

Sin embargo, el oscurantismo sólo da lugar a confirmar nuestras sospechas: hay algo más detrás de todo esto. Investigamos día y noche, más o menos, para destapar la verdad: un poder fantástico (de fantasía, no que sea ‘chupiguay’) se cobró ésta, su primera víctima, hace más de treinta años y acecha desde el silencio. Las cartas, cansadas de tanto sobeteo, se guardaban un as en la manga: pidieron ayuda a la Reina Roja, quien tomó el poder en la sombra de la facultad de Derecho cuando aún estaba en El Ejido y prohibió este acto de maltrato constante a sus esbirros. Desde entonces, todo el mundo (o no) está triste y llora por los pasillos.

A día de hoy, el Departamento de Propaganda mantiene distraídos a los estudiantes de esta dura represión con exposiciones sobre cosas chulas y, especialmente, con un futbolín situado en la misma cafetería (el mismo que ya estuvo en Comunicación y Decanato quitó). Los beneficios de éste van a fines sociales, con lo cual Reina Roja 1 – 0 CCCom. Pero bueno, que mucha cultura y mucho tal, pero sin cartas ni cerveza, los umeños pierden la cabeza. “Es que no es lo mismo, joder”, afirmó un alumno.

LA TABERNA GLOBAL tuvo la puntería de sortear los pijos y encontrar los únicos antisistema de Derecho, que opinaron acerca de esta norma: “Me parece ridículo. Yo creo que es por ocupar sitio y no consumir. Negocio. Estás ahí, calentito, jugando, y no estás consumiendo nada”, declaró uno de ellos. Un segundo se limitó a decir: “Fo, vaya cánce’ de norma vieo”, y otro fue más allá y demostró ser todo un REBELDE: “No se puede jugar a las cartas, ya. Y tampoco se podía meter comida de fuera, JAJAJAJAJAJAJAjajajJAjajajJAJajJAJjajjAJjajjajajjJJKSAJKSJAKJSKAJKSJJAXDDDDDDxdxdxDxDxDxdxdxd”.

Por lo pronto, no se ve fin a esta situación ni nada que pueda cambiarla. Algunos acatan la prohibición en silencio, otros tientan a la suerte y se ven en la calle, y unos pocos se la pasan por los co…nsiguen con éxito disfrutar de los juegos de azar sin que algunos camareros intervengan. Mientras, el campus va infectándose poco a poco y en Telecomunicaciones también se ven afectados. Una vez más, Decanato y cafetería se hacen los locos mientras la malvada Reina Roja hace de las suyas.

Acerca de Víctor Miralles

Periodismo en la UMA. Mi cabeza dijo una vez: "Quiero currar mucho y cobrar poco", y encontré esta profesión. Entretanto, disfruto soltando burradas contrastadas por aquí.

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La facultad de Filosofía y Letras, en su mínimo esplendor

Esta bonita descripción da lugar a una especie de ciudad conformada por siete torres cuyo aspecto de dejadez recuerda más a la ‘Raccoon City’ de ‘Resident Evil’ que a un espacio para estudiantes. Además, la verdadera procesión va por dentro: más allá del denostado envoltorio se encuentran unas entrañas que no pueden más.

Construida e inaugurada en 1985, Filosofía y Letras (Letras o FyL para los amigos) es la decana del campus de Teatinos. Rafael de La Hoz y Gerardo Olivares fueron los genios que diseñaron la Marina D’Or de los umeños, con piscina y todo cuando llueve. Un lugar de ensueño donde las mejores mentes (y algunas no tan mejores, no nos pasemos) rinden pleitesía al mundo de las Humanidades al ritmo del zumbido de las lámparas al borde de fundirse y el plic, plac de las goteras.

Llegar allí es descubrir por ti mismo lo que estropean los años. Se notan ciertos esfuerzos en algunos detalles, eso sí. No hay baldosas rotas en el suelo, se ve cómo hay bastantes nuevas y en algunas partes aún hay marcas de cemento sin pintar para arreglar problemas de humedad. Aun así, esto contrasta con los desconchones en la pintura y los brotes verdes que salen del suelo. Tal vez Zapatero se refería a eso. Por si las moscas, advertimos: esa hierba no se fuma.

Dentro, en apariencia no parece estar todo tan mal como esperábamos, pero los estudiantes no tardan en trasladarnos sus quejas: “Las clases en sí son horribles, no hay aire acondicionado y donde lo hay no suele funcionar, las bancas son viejas y las persianas están fatal”, nos comenta una alumna de 3º de Historia del Arte. “No sería un centro de estudios sin persianas rotas”, afirma un joven de 2º de Estudios Ingleses, y añade: “Aún hay profesores que viven en la edad de piedra y utilizan los proyectores de transparencias, y estos están hechos una mierda. Solo enfocan el centro de la página, y a veces ni eso”. Ahora bien, si hay algo en lo que han coincidido todos los estudiantes consultados ha sido en la aparente ausencia de un equipo de mantenimiento. “¿Rápido? ¿El qué? ¿Arreglar? ¿Qué significa arreglar? ¡¿Lo arreglaban?!”, manifiesta un antiguo aspirante a filólogo clásico.

Para regocijo y alborozo de los de Letras, descubrimos que el eslabón perdido de la funcionaría pública, el trabajador de mantenimiento, sí existe. Es más, hablamos con el encargado en su despacho entre polvo y herramientas a tutiplén. Esta charla nos permite saber el problema más importante: la burocracia. Cuando nos empieza a explicar lo que hay que hacer para arreglar una simple lámpara o persiana nos perdemos: “Tienes que pedir presupuesto a una ferretería para que esta lo envíe a Decanato y este lo aprueba o no. En caso afirmativo, lo pasas a Gestión Económica y luego va a Reserva de Crédito. Una vez sale de ahí, ya se lo pasas al proveedor y este tiene que coger tu albarán y pasarlo al Rectorado”. Un follón del carajo, vamos. Y peor cuando nos cuenta el tiempo que puede tardar este proceso: “Normalmente dura meses o directamente nunca se hace”.

Entre el elenco de problemas destacan las persianas, ya repetidas hasta la saciedad en el texto, y las luces. Sobre la iluminación, lo más reseñable es la biblioteca: “Se van sustituyendo algunas lámparas, pero siguen igual de mal. Se pidió un presupuesto para arreglarlas todas y no se aprobó”. En cuanto a lo primero, hay un dato curioso. El defecto importante que saltó primero a la vista fueron dos persianas destrozadas (ver foto) pertenecientes al depósito de libros. Según la directora de la biblioteca, esto se debe a un robo ocurrido hace incontables años. Cuando Adelaida era mozuela. Espera, ¿lo fue alguna vez? ¿Habrá fotBUENO, QUE ME VOY. “Un graciosillo”, dice, “aprovechó que era verano y no había nadie para romper la persiana, abrir la ventana y meter la mano para coger lo más cercano”. El encargado de mantenimiento sostiene que nunca ha sido arreglada porque “dijeron que no era necesario”, debido a que “apenas tienen uso”. Por otro lado, en las aulas siempre es la misma historia. Se reparan cuando se puede, pero acaban siempre igual por la chapuza de entre las chapuzas: “En su momento se cambiaron”, nos explica el técnico, “pero solo la parte que se ve. El mecanismo es el mismo de siempre y está hecho polvo”.

Otro punto destacable son los baños. No por el alicatado (mira que es feo, joder), sino por los atascos. No hace falta que alguien venga pasado de vueltas para atorar las cañerías, sino que un simple papel puede liarla. La poca pendiente del sistema de saneamiento tiene la culpa. “El de servicio de niñas del módulo D casi siempre suele estar estropeado”, nos detallan.

El techo de Letras es particular, cuando llueve se moja como los demás tendrán que seguir cantando los alumnos unos pocos años más. “Creemos que está controlado” es el mantra. Se van cambiando poco a poco los tejados de todos los módulos y torres y se intenta solucionar. Aun así, siempre queda algo: “Puede que a veces se rompa alguna claraboya o chapa con una obra y con la lluvia haya humedades, pero se intenta arreglar nada más amaina”. Todo esto acaba afectando al exterior. En la copistería es donde más se nota. La pintura está levantada por todos lados, y eso que una contrata se encargó de repintar toda la facultad hace menos de dos años.

Finalmente, entre goteras, persianas y papeles troll nos encontramos con la friolera de 51 partes sin atender del año 2013. El sistema informático que se utiliza está más que bien: detalla fecha, lugar e incidencia para que el técnico no tenga más que ir, ver y pedir el material. Pero ahí queda todo, pululando entre despachos. Desde dentro y conociendo a fondo los entresijos, notamos que esos detalles de esfuerzo son reales. Sin embargo, todo parece poco por la antigüedad y el mal estado de las construcciones. Cuando la misma directora de la biblioteca te dice que “hay tantos remiendos que el único remedio es echar abajo y volver a hacer” es porque algo no va bien. Esto es Filosofía y Letras.

Acerca de Víctor Miralles

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Tras esperar detrás de un hombre calvo, con chaqueta negra, durante 10 minutos, llega nuestro turno. De primero elegimos macarrones con tomate. No quedan, y tocará esperar hasta que salva una nueva remesa recién cocida. Mientras, pedimos el segundo: patatas a lo pobre con salchichas y huevos. Seguimos esperando, ya que tampoco quedan patatas a lo pobre y tienen que freír los huevos. Finalmente, empezamos cogiendo el postre: unas natillas con galleta. Para la ocasión, espolvoreamos algo de canela por encima. Esas son las cosas que gustan de derecho. Los polvos, la canela. Hay un bote para quien quiera aportarle ese sabor único, justo al lado de los dos cubos de ketchup y mayonesa que están a disposición de todos los comensales.

Menú elegido: macarrones con tomate, patatas con huevo y salchichas y natillas

Casi media hora después, aparecen las reposiciones de comida. Tras pagar, nos dirigimos a las mesas de fuera para iniciar lo que se parece a un día de picnic. Se abre la veda con los macarrones. Efectivamente, la comida de los pobres sabe algo mejor en la facultad de los ricos. La impronta del PP regala una salsa de tomate que es heterogénea, donde se distingue algún pequeño tropezón y algún gran tozolón de cebolla. No le viene mal la sal.

Alumnos de Derecho contentos porque van a comer luego un menú en Derecho. Foto: UMA

El segundo plato tiene un par de huevos fritos, acompañados de jugosas patatas a lo pobre y tres pequeños trozos de salchichas. Por separado, se puede apreciar el sabor de lo bien cocinado. “Últimamente está de moda la comida al dente”, dijo recientemente Karlos Arguiñano en Top Chef. Siguiendo la premisa, la cocina de Derecho le da su propio toque a las patatas a lo pobre. Sin caer en el efecto manzana, sí, pero se echan de menos 5 minutos más de sartén. Salvando este detalle, el sabor no defrauda, y las patatas van acompañadas de cebolla y pimiento verde. Los huevos están fritos en su medida. La clara no está babosa y la yema se encuentra siempre lista para estallar en la boca, aunque el plato invita a mezclarlo todo con las salchichas. Y de ese mejunje sale el mundo, porque no son salchichas de las envasadas al vacío. ¡Como las de la carnicería! Pero tamaño coreano.

Por último, y cuchara en mano, pasamos a degustar las natillas. Unas natillas. Sin mucho más. Unas natillas ricas con cierto sabor a canela. Unas natillas con galleta en la superficie, como a ti te gustan.

Conclusiones:

El mito de que se come bien en Derecho se confirma. En palabras del director de este medio: “No es como la comida que te hace tu abuela, pero sí como la de tu madre”. En esta facultad se marca la diferencia, gracias a los menús que el mismísimo Karlos Arguiñano confecciona cada día de forma exclusiva para la cafetería. La cocaína no está incluida en la carta, pero por un módico precio puedes pillarnos a nosotros. También puedes esnifar la canela del bote que está a tu disposición, pero no es muy recomendable. Enamora el tener a tu disposición dos grandes cubos de ketchup y mayonesa para servirse sin límites. Es decir, que puedes ir, servirte gratis de primero un plato de ketchup y de segundo un plato de mayonesa, pero tampoco es recomendable. No en vano, el próximo Master Chef se rodará en los fogones de esta cocina. ¿O era Top Chef? Ni que importase.

Lo mejor:

– La comida sabe a comida

– Tienen cubos de ketchup y mayonesa para servirse a espuertas. En otras cafeterías cobran los sobres pequeños.

– Los camareros interactúan con los clientes.

– Puedes sentarte fuera y respirar la polución.

Lo peor:

– Respiras la polución si te sientas fuera.

– Tienes que estar afiliado a las Nuevas Generaciones del PP.

– El precio está por encima de lo habitual.

NOTA: 8 DE 10. Tu madre podría haber hecho la comida. Seguramente haya sido así y no te has percatado.

0: No ofrecen comida, de hecho, nos hemos equivocado y hemos ido al Copicentro

1: Comer aquí implica un grave riesgo para tu salud

2: El menú básico consiste en “pan y agua”.

3: El menú básico consiste en “pan, agua y un plátano”.

4: Comida de mala calidad. Los macarrones recuerdan a los de una granjaescuela.

5: La comida podría estar muchísimo mejor. La cazuela de patatas es agua y patatas

6: No está mal si necesitas comer para aportar a tu organismo los nutrientes esenciales

7: La cafetería cumple su función y, además, a veces ponen platos realmente deliciosos

8: Todo lo que puedas comer aquí es comida casera, de calidad y bien elaborada

9: La cafetería casi perfecta. Buen servicio, variedad y platos dignos de un buen restaurante

10: Ferrán Adriá te practica sexo oral debajo de la mesa al terminar

Acerca de Leo Rama

Corresponsal de La Taberna Global en Madagascar, entre otros muchos enclaves.

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La escalera de la facultad de Filosofía y Letras se encontraba esta mañana mucho más concurrida de lo habitual. Allí, Iván de la Torre, profesor de Patrimonio Cultural, ha impartido clases a sus estudiantes como si de un día normal se tratara, de no ser por el ruido de los coches, las interrupciones ocasionadas por curiosos y transeúntes, la falta de las siempre tan indispensables presentaciones en Power Point, la sustitución de pupitres por escalones y la aparición de los medios de comunicación locales que han querido hacerse eco de la noticia: los estudiantes de segundo curso de Historia del Arte estaban allí para protestar por la ausencia de espacio suficiente para ellos en la facultad y por estar “exiliados”, según Marina Esteve, representante de la clase en el Consejo de Departamento, en el aulario López Peñalver, situado cerca del Hospital Clínico.

Esteve hablaba en nombre de su clase, que permanecía atenta a la lección que impartía del profesor. “El aulario nos pilla muy lejos de la facultad. No tenemos el mismo acceso

Y sin ordenadores para entrar en Facebook. Más mérito aún.

que el resto de nuestros compañeros a la biblioteca o a las tutorías con los profesores”, y se apresura a asegurar que “la cafetería es lo de menos”, antes de que desde La Taberna Global podamos hacer la broma fácil. Pero, ¿tiene ese aulario ventanas?, ¿acaso corre el aire allí?, ¿los de la quinta fila alcanzan a ver la pantalla? Es decir, ¿son acaso tan desgraciados como los alumnos de Ciencias de la Comunicación que aún siguen dando clases en el zulo? No. No hay nada peor que eso. Pero Esteve asegura que tienen “problemas con el ordenador del profesor”. “Si normalmente damos 45 minutos de clase debido a lo que tardan los profesores en llegar hasta aquí, cuando el ordenador falla se acorta la lección aún más”, cuenta la estudiante. “Están recortando temario por todos lados”, añade.

Los estudiantes de segundo de Historia del Arte cuentan con el apoyo de muchos profesores. Entre ellos, Iván de la Torre, que, aunque admite que no es fácil, se ha mostrado “contento de cómo se ha desarrollado la clase”. “Creo que los profesores tenemos que apoyar las reivindicaciones de los alumnos”, ha defendido. Y también cuentan con el sostén del Decanato de la facultad. “Esto compete al Vicerrectorado de Infraestructuras”, dice Marina Esteve. A este órgano ya han emitido dos instancias. La primera, el primer día de clase. La segunda, ocho días después. Ninguna ha sido contestada.

La aparición estelar del Decano de Filosofía y Letras

Milagros León Vegas, Vicesecretaria de la facultad, era su mayor garantía de amparo dentro del equipo vicedecanal, ya que se trataba de la persona con la que habían tratado más profundamente la problemática. Hasta esta misma mañana. La Taberna Global ha presenciado lo que otros medios por rápidos y listillos no han tenido oportunidad. La primera conversación entre Sebastián Fernández, Decano de la facultad de Filosofía y Letras, y la representante de la clase rebelde. “Que quede claro que la distribución de los espacios en los aularios no corresponde a los decanatos, sino al Vicerrectorado de Infraestructuras”. “Concretamente, Carlos Rosas es el que distribuye los espacios”, dice Fernández, apuntando directamente a la próxima víctima telefónica de este medio. “Puedo adelantar que para Historia del Arte va a haber una solución rápida”, dice el decano en un tono tranquilizador. “Con Historia el problema es distinto, porque son muchos más alumnos”, comenta acerca de este otro grado, cuyo segundo curso también se encuentra confinado en el aulario López Peñalver.

Durante la calmada disputa, Sebastián Fernández barajó varias opciones. Desde “que los alumnos no se muevan del aula, que sean los profesores los que tengan que moverse para atenderlos” hasta la siguiente brutal confesión: “Para que usted vea la preocupación que tenemos: el viernes por la tarde, el Decano, que soy yo, vino a contar sillas en las aulas 1 y 2 de la facultad para ver si tirando el tabique podríamos conseguir un aula para sesenta o sesenta y algo personas, y es posible y lo voy a proponer”. Literalmente. En el encuentro entre estas dos personalidades claves hubo espacio hasta para el humor. “Esto nos pilla muy cerquita de la facultad, aquí no estamos muy mal”, bromeaba (o no) Esteve. “¿Os hace falta un proyector y una pantalla?”, rebatía Fernández en aquella fiesta del humor. “Hemos pensado en colgarla de aquel árbol”, contestaba la representante estudiantil. PIM, PAM, PIM.

Marina Esteve, promete acudir con su clase a escuchar las lecciones al mismo lugar hasta que se encuentre una solución para ellos. Por su parte, el Decano achaca el problema de falta de espacio al “crecimiento del número de estudiantes en el centro”. Se marchó pronunciando una frase que podría llegar a ser histórica: “Ahora mismo voy a transmitir que Historia del Arte está dando clase en las escaleras. Mis alumnos están en la calle”. Pero por todos es sabido que la historia la escriben los vencedores. Veremos quién gana en esta batalla ocasionada por el ministro Wert o, quizás, por la falta de organización de la Universidad de Málaga. O tal vez por ambos. Aún no se sabe.

Acerca de Isabel Bellido

Choni letrada. Último curso de Periodismo en la UMA. Escribo en La Taberna Global y en El Observador, y llevo dos veranos juntando letras también en Diario SUR. Aunque allí soy un poco más formal.

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Esta mañana, seguramente después de las 12 del mediodía aunque no me acuerdo muy bien porque aún no había desayunado (es que ayer tuve un cumple), varios altos cargos de la UMA y un secretario con gafas de Económicas han entregado los premios a los mejores estudiantes de dicha facultad en función del expediente académico y no del grado de belleza.

Mucha gente aquí en la foto.

El primer galardonado ha sido un tal Luis Alejandro López, estudiante de LADE que se mostraba afligido por haber sacado sólo 55 matrículas de honor en su etapa universitaria, algo que sus padres han aplaudido para salir del paso y no quedar mal. Probablemente Luis Alejandro podría haber llegado a las 60 o las 70 si se hubiera esforzado un poco más, pero la sociedad es como es y aquí no estamos para dar lecciones de moralidad. La premiada de la licenciatura de Economía fue, como ya vaticinaban las casas de apuestas, María del Mar Caro y sus 23 matrículas, que las llevaba en el bolso. El mejor estudiante de Ciencias Actuariales y Financieras, una carrera que nadie sabía que existía, fue Juan Espejo Torres, que no pudo acudir a la ceremonia porque estaría estudiando. O quizá porque tampoco sabía que su carrera existía.

También se dieron otros premios muy chulos, pero el momento álgido llegó con el vis a vis psicológico entre el vicerrector de Estudiantes, Juan Antonio Perles, y el señor con gafas redondas que se hacía pasar por secretario de la facultad, aunque fuentes de Eureka no confirman la veracidad de su identidad. Todo empezó con un par de chistes de este último que provocaron las carcajadas del público. Perlés, que presidía la mesa, se lo tomó como una ofensa y convirtió la velada en una batalla por acaparar el mayor protagonismo posible.

Primero cargó grauitamente contra Joaquín Maldonado, un amigo del primo de Isco que «sólo» contaba con un 9,8 de media en las asignaturas relacionadas con la estadística, calificaciones que le han valido el premio Gauss. Según Perlés, en una carrera de Letras «habría sacado un 10». Por eso de que son más inexactas. Tampoco es que tenga mucha gracia, pero lo dijo. Lo otro que soltó es que a ver si lo invitaban a más a eventos así porque es «barato» –gratis, según precisó, así que no os lo penséis para vuestra próxima fiesta de pijamas– y además que Económicas ya se ha convertido en «casi su casa», puesto que va más por allí que por su facultad, aparentemente porque no le llaman. Eso también lo dijo.

Después del agotador acto, los capos de la UMA recorrieron el camino hasta la cafetería para tomar unas cervezas, aunque Perlés no cesó de hablar a través de su iPhone. No sabemos si el teléfono estaba encendido, y si fuera el caso desconocemos con quién hablaba. Pero quién sabe. Quizá es que su facultad le ha dado una segunda oportunidad.

Acerca de Manolo García

Fui becario en SUR para ganar experiencia y poder trabajar aquí. Ahora mismo no tengo novia, y estaría interesado tanto en una relación seria como en algo esporádico. Mis opiniones no me representan a mí, sino a otra persona. Ahora mismo tengo llamadas entrantes gratis.

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¿Por qué eligió Derecho?

Fue un poco por casualidad, lo primero que estudié fue Sociología. No estudié en Argentina porque era una época bastante convulsa que coincidió con el golpe militar. Eso hizo que no pudiera terminar la carrera porque hubo una represión bastante fuerte por parte de los militares en carreras consideradas “peligrosas”. Yo sabía que quería estudiar, siempre me gustó mucho la investigación y no me dejaban muchos caminos, entonces me decidí por el Derecho y me gustó. Además mi elección por el mundo del Derecho al que yo me he dedicado, tiene que ver más con la opción del Derecho Público. A mí me gusta el Derecho Público porque ahí está toda la regulación de la convivencia de los ciudadanos y todo lo bueno o malo. Entonces, creo importante descubrir lo que hay por debajo de las leyes. Muchas veces se piensa que los juristas nos dedicamos nada más a leer un código y a repetir lo que se encuentra en un código bien sea Penal o Civil. Pero por debajo de esas leyes hay toda una ideología, todo un sistema que se está manifestando y que a mí siempre me ha interesado.

Usted tuvo una beca de investigación para estudiar en Alemania. ¿Por qué escogió tal país?

Escogí Alemania por el Derecho Penal. Es decir, todos los penalistas de una época –tal vez ahora no sea tanto así–  pero en mi época cuando nos estábamos formando toda la teoría jurídico penal más importante se estaba desarrollando en Alemania y eso me llevó allí. La formación que era imprescindible y creo que sigue siéndolo. Allí hay una serie de análisis y planteamientos del Derecho Penal que en su tiempo fueron muy revolucionarios. Entonces quienes nos dedicamos a ello y queríamos seguir en la carrera de investigación teníamos que pasar por ahí.

Algunas de sus investigaciones versan sobre temas relacionados con la mujer. ¿Cómo cree que es la situación de la mujer en el Derecho?

Las mujeres en el Derecho español  en los últimos tiempos, a decir verdad, hemos ganado mucho. Probablemente esto empezó con la Constitución. De ahí, con el reconocimiento de principios de igualdad entre otros se han ido cambiando las cosas fundamentalmente gracias al movimiento feminista en España que consiguió poquito a poco que se nos fueran reconociendo más derechos. Aparte de eso, a principios del siglo XXI hubo un gran avance en cuanto a reconocimientos de la mujer como la Ley Integral contra la Violencia de género aprobada en 2004. Pero creo que nos equivocaríamos si dijéramos que está todo conseguido.

De hecho, yo he trabajado mucho sobre un tema muy complejo como es el de la interrupción del embarazo y ahora mismo, después de que habíamos conseguido hace nada una ley en la que se reconocía una mayor autonomía a la mujer  para decidir, se nos está anunciando exactamente lo contrario. Una vuelta atrás muy fuerte. Entonces creo que tenemos que seguir muy vigilantes porque el Derecho ha cambiado en los últimos tiempos, sobre todo la forma de observar a la mujer ya que se han reconocido prácticamente todos los derechos que tienen que ver con la igualdad. Sin embargo, el Derecho muchas veces nos sigue mirando como víctimas, como una especie de sujetos menores de edad que tienen que ser llevados de la mano y todo eso requiere un cambio más profundo. A mí no me gusta la imagen que el Derecho da de nosotras cuando se nos victimiza brutalmente. Parece que si no tenemos a “papá Estado” llevándonos de la mano las mujeres somos incapaces de hacer decisiones por nuestra cuenta, y tú y yo sabemos que eso no es así en absoluto.

Patricia Laurenzo, docente en el Grado en Criminología

Usted fue Vicedecana de Investigación en el periodo 1993-94 ¿Cómo definiría esa experiencia?

Fui Vicedecana hace mucho tiempo y era una época digamos que positiva porque en ese momento íbamos conquistando muchas cosas. Me acuerdo que era relativamente fácil conseguir nuevos becarios del Ministerio para que se empezaran a formar  según el plan de profesorado, había gente que entraba en la Universidad con muchas ganas… Ya en esa época los planes de investigación estaban empezando a funcionar  bastante bien. Claro, después hubo un cambio importante.

Entonces, ¿qué diferencias encuentra entre esos planes de Investigación del Derecho con respecto a la actualidad?

Se avanzó sin ninguna duda la investigación en Derecho, que es algo de lo que nunca se habla, porque la gente cuando habla de investigación piensa en Medicina, piensa en Ciencia, piensa en Informática y precisamente la gente no piensa en qué podemos investigar los juristas. Y los juristas tenemos que investigar porque todas esas leyes que salen provienen de un trabajo previo de análisis de las situaciones que se plantean de la sociedad.  ¿Qué pasa? Que ahora estamos viviendo un momento de retroceso terrible como consecuencia de las limitaciones que se nos están imponiendo desde el Gobierno Central  a todas las universidades en materia de investigación.

Yo dirijo desde hace varios años proyectos de investigación. Dirijo a un grupo de unos 19-20 investigadores no sólo de la Facultad de Derecho, también de otras universidades y muchas veces me da hasta vergüenza decirles que no podemos hacer cosas básicas como pagarle la matrícula de un congreso a un investigador para que vaya o bien 100€ que es lo que cuesta el traslado, porque no los tenemos. Se nos están cerrando las puertas de la investigación. Si no hay dinero, no hay investigación. Los juristas necesitamos mucho menos dinero  que lo que necesita la Ciencia para realizar investigaciones, pero los necesitamos. De lo contrario no podemos comprar libros, no podemos o bien ir a congresos o mandar a un becario a una estancia de investigación como pude ir yo en su tiempo a Alemania. Estas cosas se están haciendo con un esfuerzo enorme, buscando de donde se puede porque se ha cortado el grifo de la investigación.

¿Y han tenido que autofinanciarse muchas veces?

Nosotros no nos hemos podido autofinanciar porque no tenemos cómo. La Universidad de Málaga sí que hace esfuerzos para dar alguna ayuda a los investigadores pero la gran mayoría de fondos para la investigación del Derecho han venido en su mayoría de los planes de investigación nacionales o europeos. Claro, en la medida que los planes de investigación nacionales se han visto recortados –como tantas otras cosas– en sus partidas presupuestarias se están retrasando las entregas de proyectos. También es verdad que hasta no hace mucho se podía acudir a otras instituciones.  Pero si yo por ejemplo, que estoy especializada en el ámbito del Derecho Penal, quiero hacer una investigación “sobre el efecto de la diversidad cultural en el Derecho Penal” o “sobre las características de la nueva prisión perpetua que nos quieren poner ahora”, ¿a quién le interesa eso? Yo no puedo conseguir la financiación privada  que puede conseguir alguien que estudia cuestiones de Química. Nosotros en general dependemos mucho de los fondos públicos. Y claro, cuando los fondos públicos no existen o se limitan de la manera que se están limitando, la investigación se resiente.

Hablemos ahora de su carrera como profesora. Usted ha sido propuesta por sus alumnos para que realicemos esta entrevista, ¿cómo ha dado el salto a la docencia?

Bueno, primero quiero decirte que me emocionaron mucho cuando me dijeron que los alumnos me habían elegido. Yo tengo una muy buena relación con ellos, sobre todo una relación de muchísimo respeto. La docencia viene con el trabajo en la Universidad. Cuando uno quiere trabajar en ella como quise yo cuando empecé mi vida académica sabía que la docencia y la investigación venían juntas. Sabía que quería trabajar en la universidad, pero no sabía que me gustaba la docencia porque no creo mucho en las vocaciones, la verdad. A lo largo de la vida se van teniendo oportunidades, las coges, las dejas y ahí se va descubriendo para qué sirves y para qué no.

Yo sabía que fundamentalmente quería investigar, y por eso me metí en la universidad al tener la posibilidad de hacerlo. Ahí tuve el encuentro con la vida docente y me gustó. Encontré sobre todo una cierta emoción que encuentro todos los años cuando termina el curso, que es impresionante. Cuando uno el primer día llega y se presenta a los alumnos y ellos no tienen ni idea de lo que vas a hablar, no saben nada del contenido de esa asignatura y el último día los ves que hablan de ello con tanta facilidad, que han captado, que les has transmitido ese conocimiento. Realmente no sabía si tenía vocación para la docencia hasta que realmente me encontré con un grupo de alumnos.

Viéndose desde fuera, ¿cuál cree que son los puntos débiles y los puntos fuertes de su labor como docente?

Como punto fuerte tendría que decir que tengo muchísimo respeto a la actividad docente, eso quiere decir que nunca voy a una clase sin preparármela. Y eso el alumno lo percibe. Lo digo porque muchas veces da la impresión que los profesores como repetimos año tras año las mismas asignaturas se supone que nos lo sabemos de memoria y no tenemos nada que estudiar. Yo sin embargo me paso horas preparando las clases. Siempre hay algo nuevo, un dato que me interesa, algo que puedo cambiar. El profesor universitario, sobre todo los profesores de Derecho tienen fama de mantener una distancia muy grande con el alumnado. Cuando llega, se sube a la tarima, le cuenta su historia, se baja, se va y no sabe ni cómo se llaman los alumnos ni los problemas que pueden tener, ni si han entendido o no han entendido la clase. Siempre he intentado romper con eso, trato de transmitir los conocimientos de manera más amena porque creo que la interacción con el alumno es lo que hace que al final el alumno entienda y comprenda la asignatura, y eso es lo satisfactorio para mí.

Desde un punto de vista egoísta, a mí me satisface saber que los alumnos estén contentos con lo que les trato transmitir. Probablemente como punto más débil –y me duele decirlo– es que no tengo el tiempo suficiente porque la cantidad de clases que tenemos que dar en este momento lo impiden. Yo no tengo tiempo suficiente para dedicarme más a cada alumno. Lamentablemente uno tiene que dirigirse a lo que uno entiende por “media del alumnado”. Habrá otros que necesiten un acercamiento: que estés más tiempo con ellos, una hora  de tutoría… Los profesores tenemos horarios de tutoría, pero no esa relación que nos gustaría con el alumnado. Yo este año estoy muy contenta porque son grupos pequeños dentro de lo que es lo normal en un grupo de nuestra facultad. Grupos de 60 alumnos para nosotros es muy poco, cuando en otros años hemos tenido 70, 80 e incluso 90 alumnos. Así prácticamente imposible –y mucho menos con las asignaturas cuatrimestrales– tener ese contacto directo que te permite saber por qué un alumno va más adelante o más atrás.

¿O sea que esa sería la diferencia que particularmente encontraría entre el antiguo plan de estudios y Bolonia?

El plan Bolonia tiene para mí de bueno, como principio general, que ha roto esa relación totalmente vertical y autoritaria entre profesor y alumno. Ahora tenemos que interactuar mucho más porque el propio sistema lo exige. Y en teoría, me parece bueno también que les da un comportamiento más activo a los alumnos. Lo malo es que para llevar a la práctica un plan como este hace falta muchísimo profesorado y mayor posibilidad de contactar con el alumno. Eso requiere a la vez tener muchos menos alumnos. Si yo tengo que hacer la famosa evaluación continua, hombre, con un grupo de 30 ó 40 alumnos lo podrían hacer perfectamente, no necesitaría ningún examen final. Pero si tienes 60, a lo mejor solamente te da tiempo a escuchar a un alumno dos o tres veces en el año. Y a lo mejor resulta que aquellos que son más tímidos –no porque no sepan, sino porque tienen dificultad para enfrentarse al público– se puede quedar un poco relegados porque el profesor no tiene tiempo para llegar a ellos. El plan Bolonia no es compatible con la masificación universitaria.

¿Hay algo más que cree que falla en la Educación Superior?

A los problemas económicos actuales y al problema de masificación quizá habría que añadir –lo digo con muchísima precaución porque no estoy muy segura– que la actividad docente por parte de todos los profesores de la universidad se convierta para nosotros mismos no digo en algo prioritario, porque para nosotros la investigación es también importante, pero que en ningún caso quede relegado a la actividad investigadora. La actividad docente tiene que tener un peso muy fuerte en la vida de un profesor. Lo que pasa es que eso no nos puede impedir desarrollar la actividad investigadora, y para eso volvemos a lo mismo. Hace falta que un profesor universitario no tenga que dar 10, 20 horas de clase a la semana, porque entonces no puede compatibilizar actividades.

También creo que el sistema universitario español requiere un cambio de mentalidad por parte de los alumnos. Aquí hay un problema que se viene arrastrando desde hace muchos años y es que la culpa no la tenemos sólo los profesores. Hay muchos estudiantes que no tienen o no asumen el estudio universitario con la responsabilidad que eso conlleva. Yo estoy en cursos de segundo y tercero dando  clase normalmente, hay gente por lo tanto que ha pasado la transición de primero que es más complicada. Pero a veces me da la sensación de que en la universidad española lo quieren todo muy hecho y se olvidan que un dato clave para un universitario es, por ejemplo, una biblioteca. Yo me niego a dar apuntes a los alumnos. Jamás en la vida he corregido los apuntes de algún alumno. Porque una cosa es que en clase yo intente que ellos entiendan los textos que son difíciles de entender si uno sólo va a un libro. Pero en el alumno queda la tarea de elaborar eso.

También echo de menos la inquietud de los alumnos. La inquietud en el sentido de decir “les interesa lo que les estás contando y por lo menos se implican pese a la cantidad de cosas que son inaceptables”. También por ejemplo la cantidad de copias que hay en la universidad. Cuando la gente copia de manera masiva uno podría decir que es porque le dan mal las clases, que a lo mejor algo de eso hay, pero también en parte es una falta de interés por aquello de lo que estás estudiando. Yo cuando estudiaba lo que quería era aprender porque se supone que aquella iba a ser mi profesión para toda la vida. Y eso es un poco incompatible con esa pasividad estudiantil que a veces se percibe.

¿Cree que los alumnos viven en una “burbuja universitaria“? 

Universitario que estudió por “obligación” cuando él prefería hacer FP (Foto: stecyl.es)

Creo que lo que pasa es que en los últimos 20 ó 30 años –bueno, realmente esto es de toda la vida– se ha ido arrastrando una tradición nefasta en la que se considera que una persona vale más socialmente si tiene una profesión universitaria. Eso ha hecho que gente que a lo mejor podría estar funcionando en otros ámbitos distintos se vea casi obligada a entrar en la vida universitaria. Entonces no es que ya no le interese la vida universitaria o estudiar una determinada disciplina, sino que están ahí porque tienen que estar ahí. Y eso es muy malo porque hace que haya gente que no tiene interés en lo que está haciendo. A mí me da pena porque la gente que no tiene ese interés debería estar haciendo otras cosas que les interesen más. También a lo mejor porque el sistema no les da otras posibilidades, y a todo el mundo los van encerrando o enviando a este camino. No sé si existe la burbuja universitaria, pero en general vivimos en una sociedad muy “pasota”. Afortunadamente ahora con la crisis las cosas se están dando vuelta y la gente está empezando a descubrir la importancia de salir a la calle y exigirles a los políticos que hagan aquello que no quieren hacer. Todo esto es muy reciente. Estamos en una época de falta de objetivos que lleve a la gente a interesarse de verdad por lo que está viviendo.

¿Y cree que los estudiantes –en especial los de Derecho– se están movilizando más dado que conocen los entresijos del sistema?

Hace 30 ó 40 años, cuando yo estudiaba, los “progres” eran los alumnos y los profesores eran “los conservadores”. Ahora se ha dado la vuelta a las cosas. Yo me considero bastante más abierta en determinadas cuestiones que mis propios alumnos. Y, aunque se esté produciendo ya, me parecería importantísimo que el estudiantado universitario –no sólo el de Derecho sino todos– que tiene la posibilidad de tener unos conocimientos más profundos sobre determinadas cosas y que tienen esa visión o apertura de mente que te da la universidad, se movilizara. Con esto no me refiero a que el estudiantado se movilice en contra de sus autoridades, del profesorado… Tiene que haber una movilización de toda la universidad en defensa de la universidad pública. La educación pública está en peligro en este momento. No sólo la de los colegios, también la universitaria. Creo entonces que sería tremendamente importante que hubiera un movimiento social bastante fuerte en la sociedad.

¿Cuál cree que es el nivel en la Universidad de Málaga?

Creo que la Universidad de Málaga es muy buena universidad. Ahí están los datos, quiero decir, yo no los tengo aquí, pero hay datos que lo demuestran. La UMA es una universidad que está en un nivel muy bueno dentro de España, y dentro de la comunidad andaluza nos estamos manteniendo en una posición importante. Desde el punto de vista de mi Facultad podría decir que sí que tenemos un profesorado que se esfuerza mucho. Mirando a otras facultades de universidades de fuera, veo que nosotros en la UMA estamos haciendo esfuerzos muy  grandes para que todo esté al día para poder trabajar, para que las bibliotecas tengan los libros que tenemos que tener tanto en investigación como en docencia…

Lo que pasa es que toda la universidad española va a sufrir muchísimo, como todas las universidades del sur de Europa con estos “ataques brutales” que nos vienen desde el capitalismo financiero. El capitalismo financiero estaría encantado de que tuviéramos universidades privadas y que la universidad pública fuera residual, que a la privada sólo fueran las élites que tienen dinero para pagarse la universidad como ocurre en EEUU. Nosotros estamos resintiéndonos. El nivel es bueno, pero que el nivel sea bueno no quiere decir que sea siempre bueno. Para que siga siendo bueno necesitamos mantenernos. Por ejemplo, necesitamos formación del profesorado. En este momento no podemos formar profesorado, está totalmente cerrada la posibilidad de entrada de jóvenes profesores. Y como eso, tantas cosas, en la investigación se nos están cerrando muchas puertas y eso es peligroso.

¿Usted ha notado algún descenso de asistencia a sus clases debido a la subida de tasas universitarias?

Por ahora no. Eso quizás podría decirlo mejor la Secretaría de la Facultad. También es verdad que este año estoy dando clase en el Grado de Criminología  en el que se cubrieron totalmente las plazas. Entonces no podría dar una respuesta a eso desde el punto de vista general de la Universidad porque no la tengo. Por mi parte, eso no lo noto, pero tampoco creo que sea significativo lo que note o no porque yo estoy dando clase en un solo grado.

¿Qué diferencias nota entre Criminología y Derecho?

Son distintas completamente. El estudio del Derecho es el estudio del ordenamiento jurídico, y de ahí pueden salir muchas ramas. Todo el mundo piensa que de Derecho sólo se sale abogado pero también están los jueces, los fiscales y todo lo que tenga que ver con el estudio del Derecho, la aplicación de las normas, etc.

En cambio, la Criminología es el análisis de la criminalidad y de su frecuencia desde muy distintas perspectivas, no sólo la jurídica. Nosotros en Criminología ofrecemos solamente a los alumnos un aspecto del Derecho que es el del estudio del Derecho Penal, que tiene mucho que ver con el criminólogo porque éste estudia el impacto de análisis del crimen en una sociedad y las formas que hay de controlar la delincuencia, así como sus causas. Pero todo eso es muy distinto y puede dar lugar a análisis completamente diferentes. Por ejemplo, los estudios estadísticos que se hacen sobre la criminalidad se hacen desde la Criminología, no desde el Derecho. El criminólogo tiene un campo completamente diferente al del jurista. No tienen nada que ver uno con el otro.

¿Criminología o Derecho? ¿Cuál te gusta más?

¿Es más especializado?

No es necesariamente especializado, sino distinto. Por ejemplo, en la Criminología tiene un papel fundamental la Sociología. La Criminología, trata entre otras cosas, de analizar la causa del delito. Tenemos una delincuencia que se está produciendo en, por ejemplo, la violencia de género. La aproximación desde el Derecho se realiza desde la pregunta de “qué leyes tenemos que crear para controlar la violencia de género”. Desde la Criminología, la aproximación empieza por analizar las causas por las que existe la violencia de género en la sociedad: el sistema patriarcal, todo lo que está creando esta situación… Otra perspectiva diferente.

Respecto a las salidas profesionales tanto de Derecho como de Criminología, ¿cree que los alumnos salen preparados para el mundo laboral?

Yo creo que de la Universidad nunca se sale totalmente preparado para el mundo laboral. Pero tampoco eso es “tan grave”. Otra cosa es el mundo laboral que hay ahí afuera, que ahora es un mundo laboral completamente restringido. Pero la Universidad lo que le proporciona a sus alumnos es la formación en una determinada disciplina y le tiene que proporcionar instrumentos para poder manejarse en la vida profesional. La vida profesional requiere de una experiencia que hay que adquirir fuera de la Universidad. Es cierto que ahora con los practicum y demás se está estableciendo un vínculo mayor entre la vida profesional y la universidad que eso antes no existía, y eso me parece muy bueno.  Antes te soltaban “ahí” y decían “haz lo que puedas”. Ahora, cuando uno termina la carrera de Derecho, tiene un periodo en el que puede estar de prácticas en un despacho de abogados, o en una fiscalía, en un juzgado etc. Eso tampoco va a ser la panacea, sino que va a servir para aproximar al estudiante al a realidad en la que tiene que trabajar, eso es importante, pero luego viene la experiencia que uno adquiere fuera y eso siempre ha sido así.

Y para finalizar, ¿algo que quiera decirle a los alumnos?

Bueno a mis alumnos no les puedo estar más agradecida. Lo único que les puedo decir por supuesto que en primer lugar sean valientes porque esta es una época difícil para ser un alumno universitario. Uno siempre espera que a la salida de la Universidad se abra ese panorama laboral al que tiene derecho todo estudiante que se ha pasado 4, 5 ó 6 años encerrado estudiando y lamentablemente estamos en un panorama muy oscuro actualmente.

Con que sean “valientes” me refiero a que sigan trabajando en la Universidad a pesar de eso y estudiando y luchando por sus derechos. Sí les diría a los estudiantes de ahora que peleen, que peleen por sus derechos. Pero que diga que peleen no quiere decir esas cosas tan reducidas como irle a discutir a un profesor, a que me den los apuntes de clase escritos etc. No. Me refiero a incorporarse a esa masa ciudadana cada vez más fuerte que está empezando a levantar la voz y a decir “basta“. Es una característica muy unida a la Universidad y me gustaría que los estudiantes de hoy tuvieran ese empuje para pelear por algo que se puede cambiar porque la ciudadanía puede cambiar aquello que es injusto y que estamos viendo todos directamente. Entonces sí diría que ese paso lo deberíamos dar entre todos no solo los estudiantes, también los profesores…

Por lo demás yo no puedo estar más que agradecida, sobre todo a los estudiantes que han querido proponerme para esta entrevista, cosa que a mí me enorgullece muchísimo.

Acerca de Laura Muñoz

20. Cámara en mano, buscando el instante preciso. Estudio Comunicación Audiovisual en la UMA, futura Erasmus en Bruselas. Además de fotografiar para otros medios y colaboro escribiendo en La Taberna Global. Me gusta pescar imágenes.

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Diplomado en Profesorado de Educación General Básica, licenciado en Ciencias de la Educación y Psicología, doctor en Pedagogía… ¿Qué le llevó al mundo de la Educación? 

José Francisco Murillo Mas en su despacho, muy natural.

La casualidad. Iba a estudiar Medicina, pero por una coyuntura familiar dura en un momento complicado estudié Magisterio. La verdad es que cuando empecé me gustaba poco, pero si me preguntaran a qué me gustaría dedicarme si volviera a empezar, diría que a la Educación. Tardé tiempo en que me gustara, pero acabó gustándome mucho.

¿Cómo llegó a ser decano?

La casualidad también (risas). Fue una postura testimonial más que otra cosa. Hacía tiempo que entendía que la Facultad de Educación podía organizarse de otra manera. Fui a hablar con un grupo de amigos para decirles que había que dar un paso adelante, aunque sabíamos que era casi imposible. Era una postura testimonial y el testimonio nos salió de esa manera, contó con un apoyo mayoritario y acabó convirtiéndose en esto.

¿Ha trabajado en alguna institución privada?

Nunca. Tengo la suerte de que cuando acabé existía el acceso directo a la educación pública, y si tenías una buena nota media entrabas directamente. Desde ahí ingreso al cuerpo de profesores nacional y desde entonces he estado siempre vinculado a la enseñanza pública.

Su currículo está estructurado de una curiosa forma, ¿por qué así?

Es un currículo que tiene más de diez años y que anda todavía por la web. Pensaba que había que difundir el trabajo de uno de una forma más desenfadada, fue una ocurrencia del momento. Aunque contiene lo mismo que el resto de currículos.

Usted afirmó en la Asamblea que moderó para la comunidad de la UMA que estaba hasta las pelotas, ¿de qué? ¿Lo sigue estando?

Supongo que entonces diría el porqué… Ahora casi un año después, me cuesta trabajo recordar el por qué lo dije. Supongo que en esa asamblea tenía que ver con un ataque a la educación pública sin precedentes. Me parece que ha costado mucho tener una educación pública como la que tenemos en nuestro país. Me referiría a eso; se estaba desmontando un sistema público que ha costado mucho poner en funcionamiento en todos los niveles.

Como sabe, la estamos entrevistando porque ha sido propuesto por sus propios alumnos. ¿Por qué cree que la consideran un buen profesor?

Eso deberíais preguntárselo a mis alumnos. A mí me parece que si hay algo que trato de hacer es transmitir entusiasmo, que la gente crea en lo que a mí siempre me ha producido felicidad, pasión. Me impongo a mí mismo transmitir la ilusión y el entusiasmo que me produce trabajar en la educación.

Mirando las asignaturas que imparte desde un punto exterior, ¿en qué cojean?

Yo creo que, fundamentalmente, el docente en cualquier asignatura debe hacer que el funcionamiento de esa asignatura gire en torno a una actividad rica del alumno. Es más útil si gira en torno a actividades de interés que impliquen al alumno en el aula.

Y usted como profesor, ¿qué sensaciones  tiene durante las clases?

Según el día, según el grupo, según la hora… Hay veces que digo “qué magnífico profesor soy”, “qué clase me ha salido”. Y a los cinco minutos entro a la siguiente clase y digo “esto no hay manera”, “tenía que haberlo enfocado de esta forma”, “es que hay que ver que soy zopenco”… Cada momento, cada situación, cada grupo es único.

¿Hay algo que le gustaría hacer como profesor y no puede, o al contrario?

Creo que no, incluso en el peor de los contextos siempre puedes desarrollar tus ideas. Hay estructuras y situaciones que facilitan y otras que dificultan…, pero ninguna es tan poderosa como para impedir caminar en un sentido. La imaginación del docente consiste en conseguir darle la vuelta al peso de la estructura y siempre se encuentra.

¿Considera que sus alumnos entienden su forma de trabajar?

Algunos sí y otros no. Si cada contexto es un mundo, cada alumno también lo es. A mí eso es algo que me ha causado siempre sorpresa, al trabajar con alumnos que van a ser futuros maestros, futuros pedagogos, psicopedagogos… He trabajado muchos años en la docencia no universitaria y yo, por ejemplo, doy una asignatura que se llama ‘Innovación y cambio educativo’ que gira en torno a actividades, programas… que yo he desarrollado. Mi sorpresa es cuando parte del alumnado me dice que estoy teorizando, que la realidad es distinta.

¿Llegan a aprender lo que usted se propone en la asignatura?

¡Y yo qué sé! (risas). Contestar a esto es complicado, creo que difícilmente podemos medir el aprendizaje. ¿En qué medida el alumno transforma sus medidas cognitivas en la relación que el profesor entiende que debe modificarse? Es bastante complicado. Si no tuviera 80 alumnos y tuviera un grupito de cinco, seguro que sabría contestarte a esta pregunta.

 ¿Cómo son los estudiantes que eligen la rama de Educación?

¡Buenísimos, los mejores! (risas). Hace algún tiempo que se dice “Magisterio es una carrera fácil”. Ahora nuestras dos titulaciones de maestro exigen notas de corte superiores a 7, me da la sensación de que esto ha cambiado muchísimo. Creo que tenemos muy buenos estudiantes y, además, con muchas ganas de enfrentarse, de conocer en qué consiste la educación porque entienden que eso es una herramienta poderosa para conseguir un mundo mejor.

Así es la foto de perfil de Facebook de un decano de Educación.

¿Se ha adaptado su asignatura a Bolonia o aún quedan cabos sueltos por atar? 

¿Y qué es Bolonia? (risas). Si me explicas lo que es Bolonia, soy capaz de contestar. Eso de saber lo que es Bolonia me queda tan lejos… Si desde Bolonia se planteaba el reto de que la enseñanza universitaria se construyese en torno a la actividad del aprendizaje del alumno, pues puedo decir que desde siempre ese ha sido mi reto, y sigue siendo el camino por el que ando.

Y este Plan Bolonia, ¿cumple las expectativas?

Naturalmente, si se hubiera cumplido. Bolonia es muchas cosas. Esa idea es muy poderosa, es decir, conseguir que la universidad no sea un conjunto de aulas donde los alumnos asisten, se sientan, calientan una silla y oyen discursos pues me parece que es revolucionario. Transformar esa universidad de espectadores en una universidad de actores a mí me parece que es revolucionario y fundamental. Y sigue siendo el reto de nuestra universidad.

 ¿Cómo calificaría la enseñanza en la UMA actualmente?

Hacer una valoración global de la enseñanza universitaria, si tuviera que hablar de un promedio no sería fiel a nada de lo que está ocurriendo. Eso es lo malo de hacer una valoración global. Me quedaría con mi pensamiento optimista de que hay sensibilidad frente a la necesidad de transformar la enseñanza, lo dejaría así.

  ¿En qué ha cambiado esa enseñanza desde que era estudiante universitario hasta ser profesor?

Muy poquito. Ha cambiado poco, pero soy optimista; siempre veo brotes verdes, aunque ahora esa expresión es casi indecente decirla. Transformar una institución de tantos años es muy complicado, pero cada día veo a compañeros y compañeras que tienen intuiciones y las desarrollan en el aula. Cada día hay gente más comprometida con su trabajo y más sensible con lo que necesita el alumnado.

 ¿Qué aspectos cree que tiene que mejorar la facultad de Educación?, ¿y la Universidad de Málaga?

¿En relación a la enseñanza? Muchísimas cosas. Creo que mejorar las condiciones en las que se imparte en las aulas. Cuando llegó Bolonia, todos pensábamos que íbamos a trabar con un ratio nunca superior a los 50 alumnos, que ya son bastantes. Pero de aquéllo que creíamos que se podía conseguir… nada más lejos de la realidad. Todas esas cuestiones de falta de espacio o ratios que se contemplaban no han sido posibles. Trabajamos con grupos de un número muy elevado de alumnos y eso hace muy difícil la transformación de la educación en el sentido que comentaba antes.

¿Los alumnos universitarios salen preparados para el mundo profesional? 

Creo que en mi ámbito de trabajo uno aprende a ser docente cuando es docente. Aquí hemos conseguido que haya más presencia del practicum. Tenemos un proyecto que estamos negociando con el rectorado para que la titulación de Maestro de Educación Infantil pueda impartirse un 50% en los colegios y el otro 50% en la facultad.

¿Cuáles son los puntos flojos de la educación superior actualmente?

(Silencio) Yo insistiría en lo de antes, a mí me parece que hay que tratar de superar la enseñanza academicista, donde el aprendizaje se rige en la solución de problemas académicos. Los problemas para los que tenemos que preparar al alumnado son problemas reales, que surgen en la realidad profesional.

 ¿Son suficientes las medidas existentes en el caso de que haya profesores que no cumplen verdaderamente con su labor como docente?

Yo creo que sí. Es algo que he defendido desde que entré aquí y ahora va a ser reforzado. Otra cosa es que los responsables no queramos que funcionen los organismos que sirven para esa vigilancia, pero nosotros, por ejemplo, tenemos una COA [Comisión de Ordenación Académica] muy activa y que funciona muy bien. Resuelve con rapidez y una manera adecuada los problemas que plantea nuestro alumnado. No digo que sea perfecta pero me parece que vamos por buen camino.

Hemos hablado con alumnos de Magisterio y nos han pedido que le preguntáramos lo siguiente: “¿Enseñar o formar?”

La facultad donde pasa las horas Kiko (foto prestada de @InfoUMA)

Yo siempre he sostenido que no hay una cosa sin la otra, que separar esas dos vertientes responde, simplemente, a un interés academicista que es irreal. Si creemos que se pueden separar lo estamos haciendo mal. Nadie puede generar crecimiento personal sin conocimiento, igual que no hay conocimiento que carezca de valores.

Otra alumna nos dice: “En el grado de Magisterio qué debería primar, ¿práctica o teoría?”

Práctica y teoría deben ir cogidas de la mano. No se puede desarrollar una acción sin tener una fundamentación teórica. Las dos son muy importantes y lo que tengo claro es que la teoría no precede a la práctica. La relación teoría-práctica tiene que ser así desde el principio y una sin la otra siempre estará coja.

Su tesis (en 2002) se enmarca en “la formación del profesorado en los colegios públicos andaluces en el marco de la reforma educativa”. Respecto a este tema, ¿de qué carecen los actuales profesores en instituciones públicas de educación obligatoria y no obligatoria? ¿De qué pueden presumir?

Cuando me dicen ese comentario de “al alumnado no le interesa nada, cada vez saben menos…”. Es un discurso que se ha repetido desde la época clásica. Pero la sociedad, el conocimiento y la preparación de los ciudadanos avanza en una progresión geométrica y eso es indudable. Hace poco salió en las noticias que los futuros maestros no se sabían los ríos de España. Mire usted, es que hace 40 años era una parte importante de un conocimiento muy agotado, pero el conocimiento crece. ¿Por qué no le preguntaron a esos maestros si sabían utilizar Google o bases de datos para obtener información relevante sobre algún tema? Quizás hubieran respondido muy bien y eso hace 40 años nadie lo hubiera sabido. Yo creo que tenemos al mejor alumnado de nunca y también al mejor profesorado que podríamos haber pensado.

Dada la situación actual de la Educación, recortes, reforma, calidad etc., ¿qué le motiva a seguir luchando?

Justo eso. En los peores momentos, más motivación. Me parece que en las peores condiciones el optimismo viene de que todo está por hacer. Tenemos un camino que andar juntos, así que en estos momentos de crisis más optimismo que nunca.

 ¿Apoya y acude a las manifestaciones y las huelgas?

Naturalmente. A mí me parece que lo más terrible de estas situaciones es caer en la indefensión. La indefensión es esa figura psicológica en la que tu respuesta no está relacionada con aquello que te ocurra. Es decir, que hagas lo que hagas no tiene que ver con lo que te está ocurriendo. Es tremendamente sano, pensar que siempre lo que ocurra tendrá que ver con aquello que yo haga aunque sea muy poquito. Por eso la ciudadanía que sea capaz de aportar sus acciones, sus pensamientos… eso siempre, siempre es positivo.

Acerca de Alba Jabato

Estudiante de Periodismo en la UMA aunque, con suerte, no por mucho tiempo. Quería ser periodista desde pequeña, sí, ya por ese entonces estaba loca... Por ahora, redactora en La Taberna Global.

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María Luisa Moreno-Torres posa para La Taberna Global.

¿Por qué estudió Derecho Civil?

Pues, la verdad, por pura vocación. Por pura vocación y porque era una época en la que la oferta académica era mucho más reducida que ahora. No sé si en este momento hubiera elegido Derecho, porque ahora hay una oferta académica mucho mayor.

Si actualmente fuera uno de sus alumnos, ¿cómo definiría sus clases?

(Risas). Eso es un imposible. (Y se hizo el silencio).  Bueno creo que son unas clases intensas. No se pierde el tiempo en el sentido de que nos centramos mucho en los contenidos por una presión tremenda que tenemos con los programas. Quizás esté hablando como profesora más que como alumno. Pero esa presión te permite pocas concesiones y con ello me refiero a la anécdota, a la actualidad. Y el alumno pide que el profesor termine su programa. Echo de menos, y eso ya no es hablando como alumno sino como docente, disponer de más tiempo para estar más relajada.

Como profesora de Derecho, ¿se sigue actualizando en cuanto a las leyes?

Si, por supuesto. No tengo más remedio. Cualquier profesor se debe actualizar. Además, como el Derecho es cambiante, el cambio es continuo. Hay que estar continuamente leyendo sentencias nuevas, viendo qué modificaciones legislativas se producen, qué proyectos se elaboran, qué piensa la sociedad de ellos… La actualización es imprescindible en un profesor universitario.

Como sabe, la estamos entrevistando porque ha sido propuesta por sus propios alumnos, ¿como es su relación con los alumnos ellos?

(Duda). Desde mi punto de vista, me encariño mucho con los alumnos, lo cual no quiere decir que se lo manifieste. No sé si es un error, pero procuro que mientras sean mis alumnos la relación sea una relación profesional por así decirlo. Guardo un poco las distancias porque creo que mi papel lo exige y es lo que al final les conviene. Al principio creo que me temen mucho. De hecho yo no sé si esto de que me hayan elegido “profesor favorito” va de broma o enserio. Creo que mis alumnos no comparten mi punto de vista, no me comprenden. ¿Los comprendo yo a ellos? Creo que sí. Lo cual no quiere decir que les pueda dar la razón en todo lo que ellos me piden, porque me piden mayor flexibilidad y no se la doy porque creo que no debo hacerlo.

¿Cuál cree que es su ‘valor/punto fuerte’?

(Silencio profundo). Pienso que soy clara en mis explicaciones y creo que también elijo todo aquello que realmente tenga un interés práctico dejando de lado todos aquellos aspectos teóricos que realmente no son útiles en su vida profesional.

¿Hay algo que le gustaría hacer como profesora y no puede?

Sí, hay muchísimas cosas que me gustaría hacer como profesora y que no puedo hacer. Me gustaría tener una relación más personalizada con mis alumnos, lo cual es imposible. Este curso académico tengo a mi cargo aproximadamente 500 alumnos. No todos son alumnos con docencia, con ella son 300. Eso lo lamento muchísimo, sé que haríamos muchas más cosas si el número fuera el que debe ser.

También ha escrito un libro. ¡Esta mujer no para!

¿Considera que sus alumnos entienden su forma de trabajar?

Yo creo que la entienden, pero casi cuando se licencian. Durante el tiempo que son mis alumnos, y sobre todo los más jóvenes,  sinceramente creo que no la entienden. Pero es lógico, su tarea no es entenderlo. Me dan la razón y me comprenden una vez que dejan de ser alumnos míos y están en el mundo del trabajo.

¿Cómo son los estudiantes que eligen Derecho?

¡Uy! No quiero hablar mal de los estudiantes en general, pero el problema de esta titulación es que hay muchos estudiantes que no debieran estar aquí, porque no tienen vocación y se meten en esta carrera porque no tienen nota para otra cosa, o porque sus padres se lo aconsejan porque tiene salida y cuestiones de este tipo. Pero dejando a esos  de lado, que son alumnos que  pienso que no deberían estar aquí y se estarían haciendo un favor a ellos mismos. Creo que los alumnos de Derecho no son distintos de los de otras titulaciones. Tienen un problema y es que piensan muy poco y son poco críticos. Pero no es su culpa. El sistema no les ha enseñado a pensar y esa es mi gran batalla. Ellos vienen de un sistema memorístico y como además éstas no son carreras científicas tropezamos con el gran problema. Piensan poco. Pero piensan poco ellos y piensan poco en general los profesores también, no son ellos los únicos ni son solo los de Derecho.  El gran obstáculo con el que me encuentro es ese. Mi tarea es contribuir a despertar en ellos alguna inquietud.

¿Recibe el feedback que, como docente, espera de ellos?

Con mucho esfuerzo. Lo consigo en un porcentaje. Pero asumo que lo voy a conseguir con un porcentaje solo y eso no es razón para no intentarlo. Hace muchos, años, un catedrático con el que empecé a ir a clase me dijo que había que intentar salvar al 10% de los alumnos. Yo no sé en porcentaje con cuántos acabo conectando, pero también sé que muchos huyen de mis clases y de mi grupo. Pero con los que se quedan creo que sí lo consigo.

¿Cómo calificaría la enseñanza en la UMA actualmente?

Creo que la UMA no tiene un buen nivel. Hablo desde mi experiencia. No quiere decir que no haya gente buena, ni que no haya titulaciones o profesores que en casos aislados lo hagan bien. Pero en general me parece que el nivel es muy bajo. Esa es mi opinión y me duele decirlo porque soy parte de esta universidad, pero no tengo una venda en los ojos.

¿En qué ha cambiado esa enseñanza desde que era estudiante universitaria hasta ser profesora?

(Suspiros). La enseñanza universitaria ha cambiado en tantas cosas que me sería difícil resumirlo, pero desgraciadamente no ha mejorado mucho, incluso no sé  si me atrevería a decir que ha empeorado. Esto es opinable. Ha empeorada en unos aspectos y probablemente ha mejorado en otros. Tenemos un profesorado que se dedica más, que trabaja más, pero no se abandona, hablando de Derecho, la antigua enseñanza memorística, de clase magistral. Aquí en este centro hay profesores que dictan apuntes en clase. ¿Pasaba eso cuando yo estudiaba? Pues sinceramente no. Que conste que tengo mal recuerdo de mi etapa universitaria y por eso me dedico a esto, por la frustración tremenda que sufrí como alumna universitaria, y creo que las cosas no han mejorado. Han transcurrido 30 años, el esfuerzo económico que se ha hecho con la universidad es muy amplio, el sistema ha producido alguna cosa buena, como que se ha abierto la universidad a grandes capas de la población donde antes no llegaba la enseñanza universitaria, pero eso no lo es todo. Si eso va a significar que estamos bajando el nivel, pues creo que lo estamos haciendo mal.

Aquí nuestra profesora favorita dictando sentencia.

¿Qué aspectos cree que tiene que mejorar su departamento?

Muchísimos, como todos los departamentos de la UMA. Aquí somos muy ineficientes porque hay una burocracia tremenda. La gestión no es eficiente. Probablemente no es culpa nuestra, sino de lo que el sistema nos exige. Hay mucho trámite para todo, mucho papeleo. Una de las cosas que tenemos que mejorar es la selección de profesorado, la coordinación entre los distintos profesores que imparten una misma asignatura, porque con lo contrario perjudicaría al alumno. El alumno está sufriendo la falta de coordinación que existe en los departamentos. La lista de cosas que podemos mejorar sería interminable (ríe).

¿Y la facultad de Derecho?

Tenemos que mejorar en aspectos organizativos, en la calidad de nuestra enseñanza, en la atención que recibe el alumno. Pero claro, esto también necesita una cosa que no tenemos: hay que reducir el número de alumnos. No hay otra. Con el número de alumnos que estamos trabajando demasiado estamos haciendo. Es como el hospital que tiene muchos pacientes, o me reduce el número de pacientes o yo no puedo darle mejor asistencia.

¿Los alumnos universitarios salen preparados para el mundo profesional una vez terminado el Grado/Licenciatura?

No. Absolutamente no. Y podrían salir. No es imposible que la universidad prepare adecuadamente a sus estudiantes, sinceramente se puede hacer. Lo que ocurre es que eso es labor de un equipo y aquí, y ese es otro de los grandes problemas de esta facultad, no se trabaja en equipo, me refiero a los profesores. Y un profesor solo o aislado no puede conseguir el resultado.

¿Cuáles son los puntos flojos de la educación superior actualmente?

La diversidad de planes de estudio, nos ha traído consecuencias más negativas que positivas. Esa es una de las consecuencias de nuestros puntos débiles. Otro punto débil, la selectividad. El examen de selectividad no funciona. Llegan a la universidad personas que no tienen las competencias necesarias para unos estudios universitarios.

¿Qué opina sobre las encuestas que la Universidad realiza a los alumnos para que valoren a los docentes? ¿Confía en ellas? ¿Cree que es un buen método para evaluar a un profesor?

Entiendo que se hacen en el momento inadecuado. Me voy a explicar. Yo querría que alguien estudiase la relación que existe la calificación que obtiene un profesor y el número de suspensos que ese profesor tiene. Creo que nos encontraríamos con la desagradable sorpresa de que a mayor número de aprobados y más benevolencia por parte del profesor, mejor calificación. Y creo que no ocurriría lo mismo si la encuesta se hiciese un año después cuando ya el profesor no tendría que valorar al alumno. La idea me parece buena, pero no como la llevan a cabo. Esto significa que voy a poner muy mal a los alumnos, pero lo siento mucho. No son objetivos, no responden bien. Y te pongo un ejemplo sencillo. Un dato tan objetivo como la puntualidad o la asistencia a clase, yo recuerdo cursos completos en los que ni un solo día he faltado a clase y un porcentaje de alumnos te dice que no asistes a clase. ¿Qué hay detrás de esa respuesta? Un deseo de fastidiar al profesor. Es importante que el alumno haga bien su tarea. Yo tengo la sensación de que se hacía mejor hace ya muchos años. También si la asignatura tiene cuatro meses de clase es imposible hacer la encuesta cuando llevas dos porque así no evalúas al profesor.

¿Cuál es su posición frente a los recortes en educación?

Ahora posando desde más lejos. Toda una modelo.

Creo que recortar la inversión pública en educación es tirar piedras sobre nuestro propio tejado. Lo peor que puede hacer un país, incluso si está en crisis, es recortar en educación. Porque el futuro de un país está en la educación. Y sabemos que hay muchas cosas que se pueden recortar antes que la educación.

¿Ha notado mucho estos recortes?

Bueno, todos lo estamos notando mucho. Yo personalmente quizás no tanto. En el tema económico como todos, pero en el tema del trabajo si noto una sobrecarga. Pero tengo que ser sincera, esto no creo que venga por los recortes, sino por la experimentación con el plan Bolonia. Lo que a nosotros nos ha sobrecargado de trabajo es el plan Bolonia. Lo que sí existe es una mayor desmotivación porque tenemos más trabajo y menos compensación económica.

Entonces, ¿piensa que el plan Bolonia no ha contribuido a mejorar el sistema educativo?

Yo pienso que no. El plan Bolonia sobre papel tenía muchas cosas positivas, lo que ocurre es que creo que en España no hemos aplicado bien el plan Bolonia. Hemos hecho una chapuza y lo siento por los jóvenes que están estudiando ahora, pero pienso que van a salir peor preparados de lo que lo estaban sus compañeros de años anteriores y por tanto, eso va a contribuir a que la valoración social sobre los graduados universitarios sea peor, y eso no conviene a nadie.

¿Qué opina de la nueva ley de tasas judiciales y de las últimas reformas en esta?

Opino como la mayoría de los ciudadanos españoles, que producen indefensión a los ciudadanos. Estoy en total y absoluto desacuerdo con ellas. En cuanto a las últimas reformas, me parece que es un caramelito para consolar al ciudadano, es insuficiente. No puedo decir que sea una mala iniciativa, pero me parece que se queda muy corta. No basta con excluir eso, hay que replantearse en términos generales toda la cuestión de las tasas judiciales. Lo que pasa es que estos dos supuestos eran ya casos sangrantes que no podían dejar pasar. La ciudadanía está muy revuelta con toda lógica.

¿Cómo ve el sistema judicial de España?

El descontento de los ciudadanos con la justicia es muy conocido. Yo lo comprendo, pero también es cierto que no creo que se pueda considerar que es responsabilidad de los jueces. Los jueces son unos profesionales en la mayor parte de las ocasiones muy válidos que se ven desbordados por una gran cantidad de trabajo y que no siempre cuentan con los medios necesarios para hacerlo posible. Entre los jueces hay de todo, como en todas las profesiones. El descontento del ciudadano es  lógico. Yo entiendo que por una parte hacen falta más recursos humanos, y por otra parte una mejor gestión de los recursos, pero es que ese es el mal de este país para todo. La universidad está mal gestionada, la justicia está mal gestionada, seguramente sanidad también esté mal gestionada. En este país me da la impresión de que no somos buenos gestores y que hay una tasa de ineficiencia elevada.

Para resolver los problemas que tiene la justicia yo creo que hay que oír más y hacer más caso a los que trabajan en eso. Y bueno, esto ya es un poco meterme con el Ministerio de Justicia que no lo está haciendo. Me da pena, porque conozco a jueces que trabajan bien y que no merecen esa apreciación social que se tiene de ellos y de su trabajo. Pero a los profesores también nos pasa lo mismo. Eso es así.

Acerca de Brenda Yepes

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“Simba, algún día todo esto serán pisos”.

Estamos en el año 2013 después de Jesucristo. Toda la UMA está ocupando Teatinos … ¿Toda? ¡No! Una aldea poblada por irreductibles economistas resiste todavía y siempre al invasor…

He intentado emular el principio de Asterix y Obélix. Si no os habéis dado cuenta, probablemente seáis unos posers sin infancia. Si siempre habéis querido ir al campus del Ejido pero os da miedo la Cruz Verde, sois futuros economistas todavía en bachiller u os pensáis que estudiamos en Almería… ¡Esta es vuestra guía!

En el campus del Ejido, ubicado en un monte que cuando lo subes te dan ganas de quemar el anillo único, sólo quedan economistas y arquitectos. Los dos gremios que más daño han hecho a España en esta crisis estamos castigados contra la pared. Los economistas, además, somos los más numerosos de la Universidad de Málaga (unos 4.000), y como digáis eso de “cantidad no significa calidad” os reviento la cabeza.

A continuación desgranaremos los pros de un campus como el del Ejido…

En cuanto a los contras podría escribir un libro pero como probablemente esperaríais a que saliera la película, os contaré lo más característico.

El aparcamiento. El no-aparcamiento, quiero decir. Unos 5.000 estudiantes aproximadamente luchan por alrededor de 250 plazas de parking y, en palabras del decano Eugenio Luque “es algo que no se va a solucionar nunca”. Suerte tienes si encuentras doble fila según que día, sobre todo un jueves. Que para salir luego por el centro sí que venimos todos a clase.

Menos mal que ya mismo llega el Metro.

La doble fila tiene sus peligros, eso sí. Beatriz Sánchez, alumna de Arquitectura, recuerda un día en el que se quedó encerrada “una media hora” por un coche en doble fila mientras una chica le ayudaba a buscar a la dueña. “Al rato, la chica se dio cuenta de que era suyo el coche”, concluye Beatriz entre lágrimas. 

A este problema hay que añadir la aparición de una figura temida por todo ejidense: el gorrilla, ese adorable hombre que se encarga de cobrarnos un euro a cambio de guiarnos con un “ahí, ahí, ahí… peeeeerfecto”. Menos de lo que cobra un controlador aéreo por lo mismo, todo sea dicho.

El césped de la Facultad de Económicas. Dotado de un magnetismo especial, de ése que si te sientas te es magnéticamente imposible levantar el culo, es probablemente lo más cerca que esté un alumno de ver los brotes verdes. El tiempo que pierdes en él es el germen de los cambios a Magisterio o Empresariales, y cuando llueve se moja como los demás.

La Facultad de Económicas tiene el honor de ser la primera en la historia de la UMA. Es por eso que para que seamos consciente de ello, llevamos unos veinte años con el mismo mobiliario. Veinte años, el tiempo que por término medio tarda un alumno de ADE en aprobar Control de Gestión.

Comer en el Ejido. Fuera de los despachos, no seáis cerdos. Hasta hace bien poco una de las pocas opciones que tenías es ir a la plaza Lex Flavia y elegir una de las dos tiendas que en sana competencia (tan sana como lamer el suelo del Ágape) ofrecen diversos bocatas, ensaladas y camperos. Tras incontables protestas (porque el cero no se puede contar, ¿no?) la cafetería de Económicas empezó a ofertar un menú en el que por el módico precio de cinco euros (sin bebida, a engolliparse) puedes degustar, en palabras de Eduardo Gironda, alumno de Administración y Dirección de Empresas (ADE), “dos platos que ni juntos hacen un primero”. Lo que Chicote llamaría un entremés.

La crisis del 29 es el pánico a ser treintañero.

La biblioteca de la facultad de Económicas. Aunque esté vacía, escucharás el murmullo constante de gente hablando que superan en decibelios al Aeropuerto de Castellón, y así no hay quien descubra la vacuna contra la crisis. Los enchufes crean un paradigma: faltan en la biblioteca pero sobran en las becas de colaboración.

Después de este superficial análisis del campus del Ejido, espero que si pensabas estudiar aquí, le des un par de vueltas. Y si estudias en Teatinos, que no nos veas como esos galos irreductibles. No somos ni la Cataluña ni los Ringo Starr de la UMA. Sólo queremos ser chulos de Teatinos como vosotros.

Acerca de Eduardo Alarcón

Estudio economía y administración de empresas. Animaba a la gente a invertir en sellos, estuve en Lehman Brothers, y ahora ando por la Taberna Global. Ahí lo dejo.

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