Laboratorio de Ciencias, sin ánimo de ofender

¿Imaginas un laboratorio donde, si enciendes más de dos ordenadores, se sobrecarga la corriente eléctrica? Pues en una situación similar se encuentran los alumnos de la Facultad de Ciencias cuando deben trabajar en un laboratorio. No hay material suficiente para las prácticas, algunos instrumentos están obsoletos y todo esto es una puta mierda porque La Taberna Global cierra este viernes 27. Sin embargo, la rectora de la UMA, Adelaida de la Calle, aseguraba en el último claustro que los laboratorios de Ciencias están en un estado excelente. Quizás se refiere a los de Servicios de Investigación, ese edificio tan guapo situado entre la colorida facultad y la biblioteca científica (?).

En algunas prácticas de laboratorio solo hay un instrumento de medición para todo el grupo reducido. Esto es, hay que compartir un peso con 20 personas, y si tienes que medir la masa de un cacharrito cada 30 segundos pues es un putadón. Otros materiales, como bisturís o tijeras, son usados por parejas o tríos, obligando a la mitad de la clase a estar atento a todo lo que su compañero hace sin oportunidad de rajar un pescado o un corazón vacuno. La excusa es clara: “Los profesores dicen que hay que fomentar el trabajo en equipo”, cuenta María del Mar López, alumna de Biología e integrante del Consejo de Ciencias. María también denuncia que tuvo que comprarse ella misma el material de disección (mínimo 10 euros) para una práctica que no volvería a tener en todo el curso. “No me creo que ellos no tengan 20 cuchillos y 20 tijeras”, denuncia la afectada por la precariedad umeña.

A esta escasez de material le añadimos el mal estado de los utensilios, muchos de ellos obsoletos o a punto de romperse. “No es el más puntero”, declara Carlos Vivar, presidente de la asociación Empyria. Intentando suavizar el asunto, este estudiante explica que no todos los departamentos de Ciencias tienen los mismos problemas, aunque “todos dejan mucho que desear en comparación con otras universidades”. ¿Y qué ocurre si se te rompen tus juguetes durante la práctica de laboratorio? Algunos departamentos pasan del tema, retiran los estropicios y pasan de ti. Los más solidarios prestan a los alumnos el material que los profesores usan para las investigaciones financiadas con fondos europeos, lo que se traduce en un fuerte aplauso de la clase y en poder continuar estudiando disoluciones y otros potingues.

Mismo laboratorio desde otra perspectiva (Wikipedia)

La Facultad de Ciencias se inauguró tras la Semana Santa de 1985 según comenta mi madre, que “estudió” allí. Se trata, pues, de uno de los centros más arcaicos del Campus de Teatinos, y la instalación eléctrica tampoco es muy moderna (como mi madre jejejeje). En muchas ocasiones “saltan los plomos” (se jode la luz) cuando dos o más aparatos funcionan al mismo tiempo, sobre todo con las campanas extractoras de gases, que sirven para extraer los gases que desprenden las combustiones químicas o las flautulencias de un gordo.

Para cambiar el estado de ánimo, el Vicerrectorado de Campus y Sostenibilidad presentó en el pasado claustro ordinario unos nuevos laboratorios en el sótano del Aulario Severo Ochoa. Parece ser que la felicidad tiene fecha: las instalaciones estarán disponibles, con seguridad, en el segundo cuatrimestre del curso que viene. Espero que no sea la misma seguridad que el Aulario CCCOM jejejeje.

Acerca de Joselu Zafra

Disfruto (y estudio) Periodismo en la UMA. Rockero, comepizzas y novato con carné vitalicio. Mi experiencia en la radio ayudó a enchufarme en La Taberna Global.

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De entre la abundante mediocridad que puebla el Campus de Teatinos, con chavales que se pasean por la General para lucir palmito, incívicos que no votan a Conecta y otra serie de personajazos, surgirán ellos. Como el tímido rayo de luz después de la tormenta, cual Faro de Alejandría tras el vendaval. Cuarenta alumnos de la UMA serán agraciados por un nuevo sistema de becas por el que realizarán prácticas en empresas de la provincia durante tres meses. Así lo han explicado en rueda de prensa la Excelentísima Rectora, Adelaida de la Calle, el presidente de la Diputación, Elías Bendodo, y el presidente de la Confederación de Empresarios de Málaga, Javier González de Lara. Un acuerdo de tres para potenciar la relación Universidad-Empresa, fomentar el espíritu emprendedor, que los estudiantes conozcan el día a día de las empresas y para que un servidor viera a una compañera de clase, Maribel Henares, en la rueda de prensa. Maribel está haciendo prácticas en El Mundo de Málaga. Una chica muy maja.

La erótica del poder (foto de Isa Jumanji)

Las condiciones del programa-convenio serán las siguientes: tres meses de prácticas en empresas que tocan todos los palos, desde Turismo a Ingenierías; un sueldo que rondará los 350 euros y que pondrá íntegramente la Diputación de su bolsillo enorme, sensual y público; unos empresarios que obtendrán exenciones fiscales si se acogen al plan; y cuarenta. Cuarenta estudiantes que serán escogidos por la Universidad de entre los miles que se acojan a la convocatoria, que según De la Calle saldrá en octubre y se anunciará por la página web.

“En qué mejor puede gastarse el dinero una administración pública”, ha preguntado retóricamente Elías Bendodo. El mismo que minutos después ha dicho que no, que “no tienen pensado” pagar la matrícula a jóvenes sin recursos como se ha hecho en otros ayuntamientos y diputaciones. Por su  parte, el presidente de la Confederación de Empresarios, Javier González de Lara, ha hecho hincapié en que las instituciones implicadas ponen todos sus esfuerzos  en que los umeños obtengan “una visión clara de la realidad laboral”, para que el futuro de los licenciados en Arquitectura en el McDonalds discurra con tranquilidad, con sosiego y sin sobresaltos.

La rectora de la UMA, Adelaida de la Calle, ha mostrado su entusiasmo por el acuerdo con la Diputación y la Confederación de Empresarios que hace posible este nuevo plan. Según De la Calle, estos  nuevos becarios obtendrán experiencia “como empleados y como posibles nuevos empleadores”. Uno de los objetivos del convenio es, sí, no es broma, hacer de los estudiantes de la UMA futuros emprendedores, protagonistas de su propio proyecto laboral. La rectora ha aprovechado la ocasión para reivindicar que “la Universidad no es formación profesional”, es decir, que el objetivo de la educación superior debe ser más cultivar las mentes que colocar a sus alumnos. Además, ha augurado un comienzo de curso “como cualquier otro”, en el que “vamos a apoyar que no sea reivindicativo”.  Sólo nos queda saber si la rectora ahogará las protestas por los recortes con una sangrienta intervención policial o simplemente pondrá todo de su parte para asegurar el bienestar de los umeños. Creemos y esperamos que se trata de lo segundo.

Acerca de Javi Skan

Anarcosindicalista. Igualdad, fraternidad y socialismo. Me duele la cara de ser tan GRAPO. ¡Venceremos! No, es broma. Dirijo este medio mientras hago como que me intereso en mi último año de Periodismo en la UMA. Vuestras opiniones me parecen una mierda.

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Ícaro, al contrario de lo que dicen las escrituras, es un portal de gestión de prácticas de empresas y empleo utilizado por las nueve Universidades Públicas Andaluzas y la Universidad Politécnica de Cartagena (sí, esta es por la cara). La oferta de prácticas está destinada a los alumnos que hayan superado el 50% del total de los créditos de la titulación que están cursando.

Las empresas que estén interesadas en acoger a alumnos en prácticas deben de firmar un convenio de colaboración con la universidad de donde proviene el alumno.

Hasta ahora todo es muy teórico. Pero llega el momento de echar a volar, o sea, de inscribirte en la página de Ícaro. Desde La Taberna Global aconsejamos que no utilicéis la guía de ofrece la UMA. Queridos estudiantes, vuestra inteligencia va mucho más allá de un anticuado pdf. La plataforma Ícaro ofrece actualmente un aspecto totalmente distinto a las capturas de pantalla facilitadas por la página web de la UMA y será más fácil que sigáis este consejo: Tenéis que registraros e ir cumplimentando toooodos los datos de vuestro currículo, así como vuestras notas y créditos realizados y algunos datos personales. Listo, ya (casi) tenéis vuestras alas nuevas.

Actual aspecto de Ícaro

También, el alumno debe seleccionar aquellas universidades de las que deseas recibir ofertas de prácticas o de empleo. Después de eso irás recibiendo todas las ofertas que salgan y podrás inscribirte en ellas con solo pulsar el botón “inscribirse”. Antes debías de entregar tu solicitud en la Oficina de Registro de la UMA, pero ya no. El ahorro de papel os ha salvado de colas insufribles.

Pero eso es lo fácil, ahora es el momento de las preguntas más frecuentes de los alumnos. Caso hipotético nº 1: Estoy inscrito en Ícaro y no paro de echar solicitudes pero nunca me llaman para una entrevista, ¿de verdad puedes conseguir unas prácticas o solo sirve para mantener al alumno entrando en la página cada media hora ilusionado?

Sí, las prácticas son reales, aunque solo para los más afortunados. Tenemos pruebas que lo demuestran: Asunción Infante, alumna de licenciatura en 4º de Periodismo, fue seleccionada por el Diario de Jaén el verano pasado: “La experiencia fue buena y muy productiva. Te sirve para meterte en el  mundo laboral y aprender cosas que en la carrera nunca aprenderás, como buscarte la vida por tu cuenta”.

Caso hipotético nº 2: ¿Es fácil realizar el convenio con una empresa que no colabore con la Universidad de Málaga pero en la que pueda realizar unas prácticas?

Para ello hemos recurrido al experto y Vicedecano de Estudiantes y Relaciones con las Empresas de la Facultad de Ciencias de la Comunicación, Alfonso Cortés González: “Es facilísimo hacer el convenio. Si la empresa está dispuesta a pagarle 360 euros/mes al estudiante, más  50 euros de la póliza de seguro, no tardamos ni cinco días”. Pero claro,  tienes que buscarte la empresa que quiera pagar más de 400€/mes por ti.

Este es Alfonso.

Al terminar tus prácticas la compañía deberá entregarte un certificado, firmado y sellado por ellos, con tus datos personales, fecha de inicio y final de estas, así como el número total de horas.

Los alumnos de Grado –en  Ciencias de la Comunicación, aunque se supone que el resto de facultades será igual o parecido-, a partir del año que viene, tendrán disponible para 4º Curso prácticas de empresa que equivalen a una asignatura optativa con sus correspondientes 6 créditos.

“Quien se coja esa optativa hace 130 horas de prácticas en una empresa, 8 horas de trabajo del alumno para elaborar su memoria y 10 horas de tutoría con el profesor que serían las 150 horas de trabajo que tiene una asignatura”, explica Alfonso Cortés.

Todos estaréis pensado que esto es un chollo, pero en realidad no todos serán los afortunados.

“No hay plazas para todo el mundo porque no hay tantas ofertas de empresa, y en segundo lugar, por una decisión personal mía como Vicedecano. Hay algunas empresas que han dejado entrever que le mandemos a muchos estudiantes en prácticas para así echar a personas”, continúa Alfonso Cortés.  Siempre están las típicas empresas que pretende que un alumno en prácticas haga el trabajo de tres empleados.

Y os preguntaréis, ¿entonces como se elige quién hace prácticas y quién no?  Alfonso responde: “Expediente académico y currículo. Es la forma, que tal vez no identifique de mejor manera las capacidades personales, pero es la única manera objetiva que tenemos para discriminar, aunque suene mal  esta palabra. Nada es fácil en esta vida”. Y las prácticas, menos.

Por último, y no por ello menos importante, también se están pensando algunas alternativas para aquellos alumnos que hayan sido seleccionados anteriormente por el programa Ícaro. “Vamos a intentar hacer una normativa interna para satisfacer todas las necesidades, es decir, que los estudiantes que hagan prácticas Ícaro puedan convalidarlas por esos créditos de la asignatura optativa”, termina Alfonso.

Acerca de Brenda Yepes

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Diplomado en Profesorado de Educación General Básica, licenciado en Ciencias de la Educación y Psicología, doctor en Pedagogía… ¿Qué le llevó al mundo de la Educación? 

José Francisco Murillo Mas en su despacho, muy natural.

La casualidad. Iba a estudiar Medicina, pero por una coyuntura familiar dura en un momento complicado estudié Magisterio. La verdad es que cuando empecé me gustaba poco, pero si me preguntaran a qué me gustaría dedicarme si volviera a empezar, diría que a la Educación. Tardé tiempo en que me gustara, pero acabó gustándome mucho.

¿Cómo llegó a ser decano?

La casualidad también (risas). Fue una postura testimonial más que otra cosa. Hacía tiempo que entendía que la Facultad de Educación podía organizarse de otra manera. Fui a hablar con un grupo de amigos para decirles que había que dar un paso adelante, aunque sabíamos que era casi imposible. Era una postura testimonial y el testimonio nos salió de esa manera, contó con un apoyo mayoritario y acabó convirtiéndose en esto.

¿Ha trabajado en alguna institución privada?

Nunca. Tengo la suerte de que cuando acabé existía el acceso directo a la educación pública, y si tenías una buena nota media entrabas directamente. Desde ahí ingreso al cuerpo de profesores nacional y desde entonces he estado siempre vinculado a la enseñanza pública.

Su currículo está estructurado de una curiosa forma, ¿por qué así?

Es un currículo que tiene más de diez años y que anda todavía por la web. Pensaba que había que difundir el trabajo de uno de una forma más desenfadada, fue una ocurrencia del momento. Aunque contiene lo mismo que el resto de currículos.

Usted afirmó en la Asamblea que moderó para la comunidad de la UMA que estaba hasta las pelotas, ¿de qué? ¿Lo sigue estando?

Supongo que entonces diría el porqué… Ahora casi un año después, me cuesta trabajo recordar el por qué lo dije. Supongo que en esa asamblea tenía que ver con un ataque a la educación pública sin precedentes. Me parece que ha costado mucho tener una educación pública como la que tenemos en nuestro país. Me referiría a eso; se estaba desmontando un sistema público que ha costado mucho poner en funcionamiento en todos los niveles.

Como sabe, la estamos entrevistando porque ha sido propuesto por sus propios alumnos. ¿Por qué cree que la consideran un buen profesor?

Eso deberíais preguntárselo a mis alumnos. A mí me parece que si hay algo que trato de hacer es transmitir entusiasmo, que la gente crea en lo que a mí siempre me ha producido felicidad, pasión. Me impongo a mí mismo transmitir la ilusión y el entusiasmo que me produce trabajar en la educación.

Mirando las asignaturas que imparte desde un punto exterior, ¿en qué cojean?

Yo creo que, fundamentalmente, el docente en cualquier asignatura debe hacer que el funcionamiento de esa asignatura gire en torno a una actividad rica del alumno. Es más útil si gira en torno a actividades de interés que impliquen al alumno en el aula.

Y usted como profesor, ¿qué sensaciones  tiene durante las clases?

Según el día, según el grupo, según la hora… Hay veces que digo “qué magnífico profesor soy”, “qué clase me ha salido”. Y a los cinco minutos entro a la siguiente clase y digo “esto no hay manera”, “tenía que haberlo enfocado de esta forma”, “es que hay que ver que soy zopenco”… Cada momento, cada situación, cada grupo es único.

¿Hay algo que le gustaría hacer como profesor y no puede, o al contrario?

Creo que no, incluso en el peor de los contextos siempre puedes desarrollar tus ideas. Hay estructuras y situaciones que facilitan y otras que dificultan…, pero ninguna es tan poderosa como para impedir caminar en un sentido. La imaginación del docente consiste en conseguir darle la vuelta al peso de la estructura y siempre se encuentra.

¿Considera que sus alumnos entienden su forma de trabajar?

Algunos sí y otros no. Si cada contexto es un mundo, cada alumno también lo es. A mí eso es algo que me ha causado siempre sorpresa, al trabajar con alumnos que van a ser futuros maestros, futuros pedagogos, psicopedagogos… He trabajado muchos años en la docencia no universitaria y yo, por ejemplo, doy una asignatura que se llama ‘Innovación y cambio educativo’ que gira en torno a actividades, programas… que yo he desarrollado. Mi sorpresa es cuando parte del alumnado me dice que estoy teorizando, que la realidad es distinta.

¿Llegan a aprender lo que usted se propone en la asignatura?

¡Y yo qué sé! (risas). Contestar a esto es complicado, creo que difícilmente podemos medir el aprendizaje. ¿En qué medida el alumno transforma sus medidas cognitivas en la relación que el profesor entiende que debe modificarse? Es bastante complicado. Si no tuviera 80 alumnos y tuviera un grupito de cinco, seguro que sabría contestarte a esta pregunta.

 ¿Cómo son los estudiantes que eligen la rama de Educación?

¡Buenísimos, los mejores! (risas). Hace algún tiempo que se dice “Magisterio es una carrera fácil”. Ahora nuestras dos titulaciones de maestro exigen notas de corte superiores a 7, me da la sensación de que esto ha cambiado muchísimo. Creo que tenemos muy buenos estudiantes y, además, con muchas ganas de enfrentarse, de conocer en qué consiste la educación porque entienden que eso es una herramienta poderosa para conseguir un mundo mejor.

Así es la foto de perfil de Facebook de un decano de Educación.

¿Se ha adaptado su asignatura a Bolonia o aún quedan cabos sueltos por atar? 

¿Y qué es Bolonia? (risas). Si me explicas lo que es Bolonia, soy capaz de contestar. Eso de saber lo que es Bolonia me queda tan lejos… Si desde Bolonia se planteaba el reto de que la enseñanza universitaria se construyese en torno a la actividad del aprendizaje del alumno, pues puedo decir que desde siempre ese ha sido mi reto, y sigue siendo el camino por el que ando.

Y este Plan Bolonia, ¿cumple las expectativas?

Naturalmente, si se hubiera cumplido. Bolonia es muchas cosas. Esa idea es muy poderosa, es decir, conseguir que la universidad no sea un conjunto de aulas donde los alumnos asisten, se sientan, calientan una silla y oyen discursos pues me parece que es revolucionario. Transformar esa universidad de espectadores en una universidad de actores a mí me parece que es revolucionario y fundamental. Y sigue siendo el reto de nuestra universidad.

 ¿Cómo calificaría la enseñanza en la UMA actualmente?

Hacer una valoración global de la enseñanza universitaria, si tuviera que hablar de un promedio no sería fiel a nada de lo que está ocurriendo. Eso es lo malo de hacer una valoración global. Me quedaría con mi pensamiento optimista de que hay sensibilidad frente a la necesidad de transformar la enseñanza, lo dejaría así.

  ¿En qué ha cambiado esa enseñanza desde que era estudiante universitario hasta ser profesor?

Muy poquito. Ha cambiado poco, pero soy optimista; siempre veo brotes verdes, aunque ahora esa expresión es casi indecente decirla. Transformar una institución de tantos años es muy complicado, pero cada día veo a compañeros y compañeras que tienen intuiciones y las desarrollan en el aula. Cada día hay gente más comprometida con su trabajo y más sensible con lo que necesita el alumnado.

 ¿Qué aspectos cree que tiene que mejorar la facultad de Educación?, ¿y la Universidad de Málaga?

¿En relación a la enseñanza? Muchísimas cosas. Creo que mejorar las condiciones en las que se imparte en las aulas. Cuando llegó Bolonia, todos pensábamos que íbamos a trabar con un ratio nunca superior a los 50 alumnos, que ya son bastantes. Pero de aquéllo que creíamos que se podía conseguir… nada más lejos de la realidad. Todas esas cuestiones de falta de espacio o ratios que se contemplaban no han sido posibles. Trabajamos con grupos de un número muy elevado de alumnos y eso hace muy difícil la transformación de la educación en el sentido que comentaba antes.

¿Los alumnos universitarios salen preparados para el mundo profesional? 

Creo que en mi ámbito de trabajo uno aprende a ser docente cuando es docente. Aquí hemos conseguido que haya más presencia del practicum. Tenemos un proyecto que estamos negociando con el rectorado para que la titulación de Maestro de Educación Infantil pueda impartirse un 50% en los colegios y el otro 50% en la facultad.

¿Cuáles son los puntos flojos de la educación superior actualmente?

(Silencio) Yo insistiría en lo de antes, a mí me parece que hay que tratar de superar la enseñanza academicista, donde el aprendizaje se rige en la solución de problemas académicos. Los problemas para los que tenemos que preparar al alumnado son problemas reales, que surgen en la realidad profesional.

 ¿Son suficientes las medidas existentes en el caso de que haya profesores que no cumplen verdaderamente con su labor como docente?

Yo creo que sí. Es algo que he defendido desde que entré aquí y ahora va a ser reforzado. Otra cosa es que los responsables no queramos que funcionen los organismos que sirven para esa vigilancia, pero nosotros, por ejemplo, tenemos una COA [Comisión de Ordenación Académica] muy activa y que funciona muy bien. Resuelve con rapidez y una manera adecuada los problemas que plantea nuestro alumnado. No digo que sea perfecta pero me parece que vamos por buen camino.

Hemos hablado con alumnos de Magisterio y nos han pedido que le preguntáramos lo siguiente: “¿Enseñar o formar?”

La facultad donde pasa las horas Kiko (foto prestada de @InfoUMA)

Yo siempre he sostenido que no hay una cosa sin la otra, que separar esas dos vertientes responde, simplemente, a un interés academicista que es irreal. Si creemos que se pueden separar lo estamos haciendo mal. Nadie puede generar crecimiento personal sin conocimiento, igual que no hay conocimiento que carezca de valores.

Otra alumna nos dice: “En el grado de Magisterio qué debería primar, ¿práctica o teoría?”

Práctica y teoría deben ir cogidas de la mano. No se puede desarrollar una acción sin tener una fundamentación teórica. Las dos son muy importantes y lo que tengo claro es que la teoría no precede a la práctica. La relación teoría-práctica tiene que ser así desde el principio y una sin la otra siempre estará coja.

Su tesis (en 2002) se enmarca en “la formación del profesorado en los colegios públicos andaluces en el marco de la reforma educativa”. Respecto a este tema, ¿de qué carecen los actuales profesores en instituciones públicas de educación obligatoria y no obligatoria? ¿De qué pueden presumir?

Cuando me dicen ese comentario de “al alumnado no le interesa nada, cada vez saben menos…”. Es un discurso que se ha repetido desde la época clásica. Pero la sociedad, el conocimiento y la preparación de los ciudadanos avanza en una progresión geométrica y eso es indudable. Hace poco salió en las noticias que los futuros maestros no se sabían los ríos de España. Mire usted, es que hace 40 años era una parte importante de un conocimiento muy agotado, pero el conocimiento crece. ¿Por qué no le preguntaron a esos maestros si sabían utilizar Google o bases de datos para obtener información relevante sobre algún tema? Quizás hubieran respondido muy bien y eso hace 40 años nadie lo hubiera sabido. Yo creo que tenemos al mejor alumnado de nunca y también al mejor profesorado que podríamos haber pensado.

Dada la situación actual de la Educación, recortes, reforma, calidad etc., ¿qué le motiva a seguir luchando?

Justo eso. En los peores momentos, más motivación. Me parece que en las peores condiciones el optimismo viene de que todo está por hacer. Tenemos un camino que andar juntos, así que en estos momentos de crisis más optimismo que nunca.

 ¿Apoya y acude a las manifestaciones y las huelgas?

Naturalmente. A mí me parece que lo más terrible de estas situaciones es caer en la indefensión. La indefensión es esa figura psicológica en la que tu respuesta no está relacionada con aquello que te ocurra. Es decir, que hagas lo que hagas no tiene que ver con lo que te está ocurriendo. Es tremendamente sano, pensar que siempre lo que ocurra tendrá que ver con aquello que yo haga aunque sea muy poquito. Por eso la ciudadanía que sea capaz de aportar sus acciones, sus pensamientos… eso siempre, siempre es positivo.

Acerca de Alba Jabato

Estudiante de Periodismo en la UMA aunque, con suerte, no por mucho tiempo. Quería ser periodista desde pequeña, sí, ya por ese entonces estaba loca... Por ahora, redactora en La Taberna Global.

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