Apoyadas por el Bloque Estudiantil de la UMA (BEUMA) y por algunos miembros del Partido Comunista de los Pueblos de España, las empleadas de la filial Valoriza piden a la empresa que respete los tratados con los trabajadores consistentes en pasar de temporal a fijo a una limpiadora cuando se produce una jubilación.

Fuensanta Bueno, una de las trabajadoras y secretaria del Comité de Empresa contaba a LA TABERNA GLOBAL  que uno de los motivos principales de sus movilizaciones reside en que no se renovase el SERCLA, un convenio entre la propia empresa y el comité, firmado con el objetivo de evitar despidos y ERE’s . Dicho acuerdo se produjo en enero del año pasado con motivo de la bajada de presupuesto de la universidad del 11.5% a la filial Valoriza y consistía principalmente en que la compañía no pagase las vacaciones ni cubriese las bajas con el objetivo de que se asegurara el pago a las limpiadoras de 55.000 horas.

Pasado un año de la firma del acuerdo, Valoriza no se ha vuelto a reunir con el comité de la empresa. Las trabajadoras reclaman ahora que se reemplacen el puesto de 13 personas que se han jubilado, que se cubran también bajas y vacaciones y que, al aumentar el número de edificios también incrementen el número de trabajadores.

A pesar de todos los problemas de Valoriza con sus empleados, la empresa  ha presupuestado este año un millón y medio de euros más que el resto de empresas acusando la compra de maquinarias que, al parecer, no existen. “Solo tenemos una aspiradora para todas las facultades y apenas hay papel higiénico y jabón de manos” aseguraba María José Romero, otra de las portavoces del comité de trabajadoras. Cuando se rompa esa aspiradora tendrán que limpiar con uno de los maravillosos Mac que abundan en la maravillosa facultad de CCCOM.

María José, además, denuncia abusos verbales por parte del gerente regional de Andalucía, Francisco Caballero Castillejo, el cual, afirma le deseó “que se muriera en la calle” en una manifestación en el propio seno de la empresa.

“Somos cerca de 130 eventuales y en mi caso debería haber pasado a fija hace dos años” manifestaba una de ellas mientras sostenía en la mano una vuvuzela para usarla en las protestas cual sudafricano en un partido del mundial.

Las limpiadoras acusan a la UMA de lavarse las manos y mirar para otro lado, cosa que no ocurrió en 2004 cuando la universidad si consiguió un acuerdo con la subcontrata encargada de la limpieza en las facultades, CLECES. De hecho, el pasado jueves abordaron a la rectora de la UMA, la gran Adelaida de la Calle (sonidos de cornetas y tambores) y esta les prometió una reunión con el gerente. A pesar de las promesas de Adelaida, las trabajadoras visitaron al día siguiente al susodicho, que no apareció. La situación está complicada, así que ya sabéis: fregonas en alto si queréis solidarizaros, y si preferís escuchar su historia de viva voz, todos los días se manifiestan, a partir de ahora en las puertas de la facultad de Medicina.

Acerca de Borja Díez

Nací periodista porque abogados había muchos. Mi mamá dice que voy a ser el periodista más simpático del mundo.

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Viernes por la tarde. Conseguir un rato libre y común en las agendas de un médico-psicólogo y una periodista puede resultar más difícil de lo que parece. Pero nada es imposible. El encuentro sucede en el parque de Louis Pasteur, antes de empezar el finde. No resultó ser el Sheldon Cooper que aparentaba, pero tiene mucho que descubrirte.

Ali Zaarkti. 1992, Málaga.

Estudiante de 2º Medicina en la UMA

y de 1º Psicología en la UNED

Estudias Psicología y Medicina a la vez, ¿¿las dos al mismo tiempo??

No, no. ¡No soy un ejemplo de nada! Medicina es mi carrera, la que llevo a curso por año, y este año he probado Psicología. Siempre he tenido ganas de ver cosas de Psicología, por fin me animé.

¡Vaya!

Ya sabía yo que cuando dijisteis de entrevistarme… (risas). No las llevo al día ni a la par en todo, sólo me divido un poco el tiempo entre las convocatorias que hay. Mi prioridad es Medicina, lo otro, sólo una curiosidad. Y la UNED es la ****  genial, tenéis que hacer un artículo sobre eso.

Cuéntanos.

Allí no tienes que ir obligatoriamente a nada, pero sí hay tutorías y calificaciones, como en la UMA. Tienes dos semanas de exámenes, es decir, siempre tienes dos fechas para un mismo examen, y así si un día no puedes, te dejan otra fecha. Lo mejor es que te dan un manual que hace el departamento de cada asignatura.

¡Casi igual que en la UMA!

Así es. En Medicina (no sé en las demás), los profesores suelen mandarnos a leer la guía docente, para que nosotros seleccionemos lo que estudiarnos, cuando ni siquiera tenemos el criterio para seleccionar qué es lo realmente importante. Imagínate una de las asignaturas más tocho que tengas resumida en un manual super ameno. Te lo dan machacado. No entiendo por qué eso nuestros profesores no lo hacen. En teoría como el grado de aquí pero adaptado a quien no puede ir a clase, pero en la práctica es aún mejor.

¿Consideras que podría ser un buen método para estudiarla?  Quizá tienes amigos que la estudien aquí de forma presencial y alucinen con lo diferente que se plantea la carrera a distancia, ¿no?

No sé cómo se dará aquí en la UMA, de forma presencial, no conozco a nadie. Pero en la UNED con lo que te dan y con fuerza de voluntad te sacas la asignatura, y no entiendo por qué en la UMA eso no lo hacen. Mucha flexibilidad para todo. Vale que nosotros también tenemos que poner de nuestra parte, pero es que en nuestra carrera el tiempo que le dedicas a las prácticas es descomunal, y en clase es que o copias o atiendes… con el dinero que ganan los profesores, ya podrían hacer un librito de contenidos de cada asignatura, ¡si sólo tendrían que escribirlo! Qué coraje…

No te parece del todo efectivo…

En Medicina somos 200 en clase, es antipedagógico total, ¡a mí me da miedo levantar la mano desde la fila 15! Hay gente que pregunta porque tiene más cara que yo, o menos vergüenza, pero al final acabamos preguntando en tutoría u otros momentos. Muchas veces voy a clase simplemente porque pasan el educlick, y por no tener falta..

¿Eduqué?

¿No sabes lo que es? Como un mando de la tele con el que pones tu DNI y accedes al registro y así ‘has firmado’, o a veces te ponen un test que tienes que hacer con el mandito.

(Muchas risas)

Es muy ridículo decir que nos pasan lista con el mando, pero sí.  Llego a clase, apunto a la pizarra y así saben que he asistido. En otras carreras sé que no lo usan. No sé porqué andan gastando el dinero en manditos, aunque se van reciclando de sexto a primero, pero es de lo que no hay… Psicología, al ser a distancia,  me lo estoy tomando con otra perspectiva, pues lo estoy viendo como algo ¡mucho más ameno, sinceramente! No tanto como una obligación.

Y a la UNED ¿puede apuntarse quien quiera?

Sí, no tienes que cumplir ningún requisito en concreto. ¡Es genial!

¿Cómo ves tu futuro?

Mi objetivo es vivir de la Medicina, lo otros básicamente es un entretenimiento, un hobby. Me gustaría trabajar con niños, en el campo de la pediatría, pero también la neurociencia. Aunque, quién sabe, a lo mejor acabo de médico de familia.

¿Estás siendo afectado por los recortes del Ministerio, en tema Erasmus o beca general?

Afectado, afectado… con la beca me están tocando mucho la moral, porque ya me han pedido un millón de cosas, y todavía no me han respondido. Ya pinta que no me van a dar la beca, pero lo que no sé es qué ha pasado los demás años. Este me están poniendo muchísimas pegas. Ya he asumido que no me la van a dar.

  ¿Y tú? ¿Crees que deberías aparecer en esta sección? ¿Conoces a alguien que deba hacerlo? Escríbenos al Twitter @tabernaglobal o al email contacto@latabernaglobal.com.

Acerca de Alba Asenjo

Siempre quise ser periodista, en ello sigo. Dicen que se trata de no hacer preguntas, contar lo que los demás y tocar la moral lo menos posible. Por eso aquí encontré mi sitio.

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Ya antes de entrar nos han contado todo tipo de maravillas acerca del profesor, aunque son dos los rasgos que mejor lo definen. El primero, que no se bloquea cuando, involuntariamente, pulsa el botón derecho del ratón tratando de pasar de diapositiva. La segunda, que es Dios en la Tierra, y que baja a cada clase desde el cielo irrumpiendo con un haz de luz celestial y un canto coral de vírgenes que anuncian su milagrosa llegada. Es uno de los motivos que nos han traído aquí hoy; el otro, descubrir si existe el cáncer de pierna.

La clase de Ginecología vista desde el helicóptero.

Estamos sentados en la zona media-alta del aula, fila 15 gracias a las entradas que me vendió a siete euros un alumno que las consigue por ticktackticket. La asistencia es obligatoria —la de ellos, claro, no la mía— y huele muchísimo a coño. Qué va, pero esto tenía que soltarlo en algún momento del artículo y haciéndolo ya me quito un peso de encima. Veréis que bien ahora.

Por si fuera poco humillante estar rodeado de 170 personas mucho más inteligentes que yo, llevo en la mano una revista juvenil que luce en portada una foto de David DeMaría. A partir de ahí la impresión que tengan de mí sólo puede mejorar, me gusta pensar.

—Ejem… —pronuncia el profesor, micrófono en mano, a modo de soundcheck—. Ejem… Bueno, vamos a empezar. Por favor… Vamos a ver… Ya, por favor. ¿Empezamos o nos vamos? —plantea con inesperada generosidad. Al cabo deduzco que debe de tratarse de una pregunta retórica, porque en lugar de esperar una respuesta consensuada por parte de los estudiantes procede sin más a dar la lección.

La revista de David DeMaría, cortesía de Carmen M.

Las últimas unidades entran en el aula pasadas las nueve y se ven forzadas a tomar asiento en el improvisado escritorio (?) que forman los escalones del pasillo. La clase está abarrotada. Las taquillas han colgado el cartel de Sold out. Por un momento pienso que, quizá, quienes llegan tarde lo hacen por problemas con el metro, con parada justo enfrente de la Facultad, aunque reflexionándolo mejor concluyo que en tal caso no se habrían retrasado diez minutos, sino diez meses. O diez años.

—La puntualidad parece que brilla por su ausencia. Aunque, claro, si ha sido el autobús no pasa nada, le podemos echar la culpa —dice el profesor con refinado sarcasmo. Efectivamente, había sido el autobús. La puta EMT, que se está cargando la sanidad pública.

Para decepción del lector, la clase tiene como objeto de estudio a los fetos PEG, es decir, los bebés Pequeños para su Edad Gestacional. El teacher intercala explicaciones desnudas y sencillas con palabras que se olvidan antes de que dé tiempo a escribirlas —un servidor pilla la palabra ‘trofoblasto’ a la tercera—. Mira lo justo y necesario al PowerPoint y usa un puntero láser sospechosamente parecido al que atacó a Cristiano Ronaldo. Lleva bata por si acaso y, pese a la creciente polémica que ha suscitado la ley del aborto, no introduce ningún tipo de sesgo en el temario. Aunque si lo hiciera tampoco me enteraría, la verdad. Igual ‘trofoblasto’ significa ‘Gallardón hijo de puta’.

—En este Doppler de la arteria uterina vemos un flujo normal en la sístole y la diástole, pero cuando no ha ocurrido la segunda invasión del trofoblasto en esos vasos se producen vasoespasmos en él y en la arteria uterina, y cuando ponemos el Doppler tenemos una incisura protodiastólica bilateral. Si eso ocurre entre la 23 y la 24, existe una sensibilidad del 85% para la predicción del CIR o crecimiento intrauterino retardado o una hipertensión asociada al embarazo. ¿Se dan cuenta?

—No —pienso, aunque asisto a un silencio revelador en el que, tras segundos de inflexión, los alumnos se topan de bruces con la verdad última y universal, se reencuentran consigo mismos y se preguntan cómo han podido estar tan ciegos.

Estudiante finge lesión para parecer más guay.

La clase tiene ciertas reminiscencias de capítulo de House. El docente se erige como líder, pide la participación continua de los alumnos y propone diferentes casos para que los alumnos contribuyan con una lluvia de ideas. Muestra fotos de ecografías e imágenes de niños «con cara de viejo» por no sé qué de panículo adiposo, pone ejemplos de casos clínicos o situaciones en las que puede encontrarse un médico y demanda soluciones. El 90% de las intervenciones corren a cargo de un chaval llamado Beltrán, aunque la más brillante la realiza Daniel Santana, a quien nadie conocía hasta que yo lo descubrí. Yo confié en él y hoy está arrasando en Hollywood y siendo el MVP de la clase. Ni puta idea de lo que dice, eso sí, pero sus palabras suenan como Roma pero al revés.

La clase llega a su clímax con la esperada aparición de un cuerpo femenino en pantalla. Un dibujo en blanco y negro, pero menos es nada. Espero la reacción normal, una risita incontenible y un murmullo subrepticio, pero nada más lejos de la realidad. Con la revista de David DeMaría en la mano, subnormal y retrasado, soy el único que piensa «Jajajaja, unas tetas y un chocho».

Entrevista con el MVP de Medicina

Nada más acabar la clase, y después de acercarse a la mesa del profesor para que éste anote sus merecidos positivos, los estudiantes empiezan a circular por la zona mixta. Entre ellos reconocemos a la figura de Daniel Santana, que atiende amablemente a los medios de comunicación.

—Buenas tardes, Daniel [a las 10.00 de la mañana]. ¿Cómo has visto la clase?

—Hombre, en principio la asignatura per se es muy bonita, ya que habla de ese tan famoso milagro que es la vida, lo despieza y te ayuda a entender el porqué. A la gente que tiene cierto espíritu científico y quiere de verdad encontrar la respuesta a estos enigmas, entre la que me incluyo, le causa mucha satisfacción.

—¿Te has drogado?

—Sí, sí… bastante.

—En esa intervención que has hecho, ¿cómo te has sentido? ¿Es como cuando marcas un gol en un partido?

Breve perfil sociológico del alumnado de Medicina.

—Es como el penalti, ¿no?, que estás nervioso pero luego ya te liberas un poco. Está bien, porque realmente en esta profesión, como en la tuya, tienes que relacionarte constantemente con personas y hay que aprender a desinhibirse.

—Pues ya está. ¿Te vas en coche?

—Sí, voy en coche.

—Pero si es ahí al lado, ¿no?

—No, yo tengo que ir a Carlos Haya.

—Ah, bueno.

—Carlos Haya me pilla más lejos, tío.

—Ya… Pues nada.

Y eso, que nada.

¿Y tú? ¿Tienes alguna clase en la que merezca la pena colarse? Escríbeme al Twitterjazz (@manoletusgarcia) o mándanos un emailo a contacto@latabernaglobal.com. Os quiero.

Acerca de Manolo García

Fui becario en SUR para ganar experiencia y poder trabajar aquí. Ahora mismo no tengo novia, y estaría interesado tanto en una relación seria como en algo esporádico. Mis opiniones no me representan a mí, sino a otra persona. Ahora mismo tengo llamadas entrantes gratis.

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Dentro de la Facultad de Medicina hay un despacho, entre otros muchos de su misma clase y condición. Padece ese desorden que indica que ahí habita el trabajo y el esfuerzo. Se acumulan los papeles y los archivadores. Algunas banderas de distintos países cuelgan del techo. También hay cuatro o cinco cartulinas pegadas a la pared. Puede leerse “AEMMA” en ellas. Pero, ¿qué es AEMMA? ¿Es, acaso, el cuartel secreto de Relaciones Internacionales? ¿Se encuentran allí los ansiados documentos que contienen el listado de destinos Erasmus definitivos? Parece ser que no. “Es una asociación de estudiantes formada por alumnos de Medicina”, aclara Pablo Palomino, webmaster de AEMMA. Estaba claro que ese listado no podía existir.

Sin embargo, AEMMA no es FEL. Ni siquiera es Fénix. Esta asociación no se encarga de representar a los estudiantes de Medicina, sino de organizar “actividades de prevención y promoción de la salud”. Se asemeja más, por lo tanto, a Empyria, la asociación por excelencia encargada de difundir la cultura científica en la Universidad de Málaga. Pero AEMMA está por encima de todas. Y no es chulería. Posee el privilegio de disfrutar de una potente organización gracias a su veteranía y a su origen internacional. “AEMMA surgió hace veinte años (en el comienzo se llamaba Fonendo), paralela a todas las asociaciones de Medicina de España y del mundo. Somos un comité local, pero tenemos representación nacional e internacional”, explica Sofía Cortiñas, veterana de la asociación y coordinadora de Intercambios Internacionales. Aunque AEMMA también funciona como “plataforma crítica” de los estudiantes de Medicina, además aporta una “formación

Sofía Cortiñas y Pablo Palomino. Ella a Taiwán y él a Tailandia.

extra”, organiza “actividades complementarias” y busca “involucrarse con la salud pública y con el tercer mundo”. Pero, sin duda, su actividad estrella, su gran servicio, son los intercambios, tanto nacionales como internacionales. “Los realizamos gracias a las subvenciones. Intentamos pedirlas todas”, cuenta Pablo. Otra cosa es que se las concedan. “Desde el rectorado nos otorgan una subvención y también la residencia que acoge a “los guiris” (como ellos llaman a los estudiantes que vienen del extranjero)”, añade. “Lo gestionamos todo nosotros: recibimos una parte de dinero por mandar gente fuera, pero ese dinero luego lo empleamos para acoger a estudiantes de otros países”. Ojo, que van a ser de verdad los de Relaciones Internacionales. Pero con bata blanca. Y un poco mejores.

Sofía se va a Taiwán, Pablo a Tailandia. Y tú a ninguna parte por culpa de Wert. Y bien, ¿qué hay que hacer para solicitar estos intercambios? Lo primero, ser estudiante de Medicina, con todo lo que eso conlleva (seis años de carrera -con más esperanzas sexuales que los de Teleco- más el MIR más el paro, superar el miedo a las vísceras, prescindir de vida social…), hacer un examen sobre motivación e idiomas y pagar unos 200 euros si el intercambio es internacional, y un poco menos si es nacional. El traslado (es decir, el billete) debe financiárselo el propio beneficiario del intercambio, que, por cierto, dura un mes y está destinado a realizar prácticas clínicas o de investigación. Como un Erasmus, pero reducido y bebiendo menos. O no. “Este año tenemos 25 internacionales”, dice, orgulloso, Pablo. “Málaga es la cuarta o quinta ciudad de España que más intercambios mueve. Hay mucha gente que se queda fuera”, añade.

Pero AEMMA también está notando los recortes. “Podríamos ofrecer mejores servicios a la gente que viene de intercambio” (los miembros de la asociación proveen con 60 euros a los estudiantes extranjeros, cantidad destinada a una comida diaria, pero les gustaría aumentarla, así como organizar más actividades). “Llevamos dos o tres años que, cada vez que hay una reunión nacional, nos tenemos que pagar nosotros el viaje, la gasolina, la inscripción… Eso, hace años, cuando había más sobrantes, lo pagaba la asociación”, cuenta Pablo, recordando la época de bonanza de la que salimos por culpa de Zapatero.

Pero no todo van a ser los intercambios. La asociación, que está divida en distintos comités (Derechos Humanos, refugiados y paz, Salud pública, Educación sexual y sida, Educación médica…), también lleva a cabo otras actividades. “En el Día de la Diabetes ponemos un puesto y tomamos el azúcar a la gente, además de dar información”, cuenta Sofía. “En el Día de la Discapacidad pusimos varias carpas en las que vendábamos los ojos e invitábamos a la gente a ir en silla de ruedas, además, hemos organizado cursos de sutura, cineforums…”, añade Pablo.

Pese a todas estas cosas bonitas, los chicos de AEMMA confiesan que su mayor preocupación es la escasez de nuevas caras en la asociación. “Somos unos quince socios y hay gente de todos los cursos, pero vemos que van pasando los años y aquí seguimos los de siempre. Tememos que no quede gente que enseñe a los que entran”, cuenta Pablo. “Me da pena que esto se pierda. Considero que la Universidad es una oportunidad para formarte como persona en muchos ámbitos”, concluye. Estudiantes de Medicina, no sabemos qué hacéis con vuestras vidas.

Acerca de Isabel Bellido

Choni letrada. Último curso de Periodismo en la UMA. Escribo en La Taberna Global y en El Observador, y llevo dos veranos juntando letras también en Diario SUR. Aunque allí soy un poco más formal.

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Entras el primer día en la clase esperando que te hagan pensar y resulta que te dicen lo que hay que pensar. Algunos aspirantes a médicos tuvieron que sentirse decepcionados cuando vieron el panorama de la asignatura Ética Médica, impuesta como obligatoria en el segundo curso del grado de Medicina de la UMA. “En la primera clase, la tensión se podía cortar. No nos lo podíamos creer. Luego dejamos de asistir”. En dicha asignatura se imparten visiones conservadoras de la deontología médica como dogmas. Sin ceder una línea a la propia reflexión del alumno ni a reflejar otras posturas en temas tan polémicos como el aborto. La Taberna Global ha accedido a una copia de los apuntes de esta asignatura, realizados mediante cooperativa (cada tema es asignado a un par de alumnos, que redactan lo que se dice en el aula y lo ponen a disposición de toda la clase), donde se puede comprobar fácilmente el motivo de las quejas de algunos estudiantes de Medicina. “Yo no he estudiado ética, yo he estudiado la ética de Crehuet”, asegura un alumno que, como la mayoría de fuentes consultadas para el artículo, prefiere mantener el anonimato por miedo a represalias.

Joaquín Fernández-Crehuet Navajas es catedrático de Medicina Preventiva, uno de los dos departamentos que imparten Ética Médica en grado. Fernández-Crehuet ya lo deja claro en el primer tema. “El enemigo de la ética es el relativismo”. La ética médica es absoluta, según el profesor, así que lo que se afirma durante las páginas posteriores no admite ningún género de duda. Sin embargo, el tema “cuestiones bioéticas relacionadas con el inicio de la vida” es el que llama más la atención entre los alumnos y entre cualquier persona ajena que ojee la materia de examen. La ginecóloga Esperanza Aguilera es la encargada de dar la clase. Antes de dejar paso a la invitada, el profesor titular recuerda: “hay que tener las ideas clarísimas sobre estos temas”.

Lo recogido en los apuntes sorprende por lo tajante cuando la clase se mete de lleno en el punto del aborto provocado. “Debemos saber que todo lo que es legalmente lícito, no tiene por qué ser éticamente correcto y el aborto no lo es“. Y punto. Pero hay más: “En España cada 4 minutos y medio se produce un aborto. En el mundo en un año la cifra es parecida al número de víctimas de la segunda Guerra Mundial“. “Las características de las mujeres que abortan denotan  falta de madurez y compromiso”.  Temas que han generado ríos de tinta, discusiones eternos y manifestaciones de todo tipo a lo largo y ancho del globo, despachados de un plumazo en unas cuantas páginas de rigor como mínimo dudable.

El alumno encargado de transcribir la lección advierte en un párrafo puesto en cursiva. «Cada uno de nosotros tiene una opinión, y en muchos no coincidirá con lo escrito anteriormente, pero esa es la idea que ellos toman como válida, y por lo tanto es la que esperan que nosotros aceptemos (…) Yo sólo intento que queden claras las posturas que en clase quieren que “aprendamos”».

El malestar es evidente entre los alumnos. La impotencia, también. “Creíamos que se plantearían pros, contras, ideas por así decirlo, para generar debate y permitir que la gente pueda construir libremente sus propias ideas. Pero no. Hicimos ponencias en las que tuve que moderarme y expresar ideas que quizá no reflejen mi ideología, por coacción”, cuenta un estudiante de Ética Médica. “Todos éramos conscientes de lo que estaban haciendo con nosotros”. Intentaron organizarse para protestar, pero “no nos resultó fácil. No supimos por dónde atajar”. Fuentes cercanas a la representación de estudiantes opinan que, pese a que el descontento es palpable, la falta de quejas es motivada por el alto número de aprobados a final de curso.

Sara Gironda es médico en el Centre Medical du Valentin, de Suiza. Obtuvo su título de Medicina en la UMA y, desde su experiencia, confirma que las reclamaciones son fundadas. Ella dio Ética Médica, pero en licenciatura. Y parece que las cosas no han cambiado mucho. “No había debate, eran clases magistrales de esto sí, esto no… y eso es lo que querían que tú le contases en el examen”. No se corta un pelo y achaca el problema a la Facultad de Medicina en su conjunto. “Aquello es una secta, y si quieres acabar la carrera y largarte… mejor no te salgas de lo que se espera de ti. La gente con opinión propia no interesa”.

La foto que la profesora Aguilera mostró a sus alumnos al final de la clase.

Entre los estudiantes consultados circula la creencia de que Joaquín Fernández-Crehuet Navajas pertenece al Opus Dei, lo que según ellos explicaría lo que perciben como un sesgo intencionado en el temario. Fernández-Crehuet no ha querido hacer declaraciones a este medio, por lo que ha sido imposible contrastar esos rumores. Buscando entre la hemeroteca, encontramos al catedrático inaugurando la Asociación Española de Bioética en 1995. En aquel momento, reconoció que en la junta directiva de la asociación figuraban algunos miembros del Opus Dei, aunque precisó que “es de carácter totalmente aconfesional y está abierta a todos aquellos que quieran reflexionar sobre estos problemas”. En los apuntes de la asignatura figuran los cuadernos de esta misma asociación como material docente para consultar y ampliar conocimientos.

Las fuentes reservadas de la Facultad de Medicina aseguran a La Taberna Global que durante el próximo curso se facilitarán las cosas para que este medio tenga acceso a los contenidos y las clases de Ética Médica y seguir profundizando en el tema. Siempre respetando la libertad de cátedra. Y siempre haciendo honor a la libertad de expresión para señalar aquellos lugares de la Universidad de Málaga donde el debate y la pluralidad se evitan.

Acerca de Javi Skan

Anarcosindicalista. Igualdad, fraternidad y socialismo. Me duele la cara de ser tan GRAPO. ¡Venceremos! No, es broma. Dirijo este medio mientras hago como que me intereso en mi último año de Periodismo en la UMA. Vuestras opiniones me parecen una mierda.

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Diplomado en Profesorado de Educación General Básica, licenciado en Ciencias de la Educación y Psicología, doctor en Pedagogía… ¿Qué le llevó al mundo de la Educación? 

José Francisco Murillo Mas en su despacho, muy natural.

La casualidad. Iba a estudiar Medicina, pero por una coyuntura familiar dura en un momento complicado estudié Magisterio. La verdad es que cuando empecé me gustaba poco, pero si me preguntaran a qué me gustaría dedicarme si volviera a empezar, diría que a la Educación. Tardé tiempo en que me gustara, pero acabó gustándome mucho.

¿Cómo llegó a ser decano?

La casualidad también (risas). Fue una postura testimonial más que otra cosa. Hacía tiempo que entendía que la Facultad de Educación podía organizarse de otra manera. Fui a hablar con un grupo de amigos para decirles que había que dar un paso adelante, aunque sabíamos que era casi imposible. Era una postura testimonial y el testimonio nos salió de esa manera, contó con un apoyo mayoritario y acabó convirtiéndose en esto.

¿Ha trabajado en alguna institución privada?

Nunca. Tengo la suerte de que cuando acabé existía el acceso directo a la educación pública, y si tenías una buena nota media entrabas directamente. Desde ahí ingreso al cuerpo de profesores nacional y desde entonces he estado siempre vinculado a la enseñanza pública.

Su currículo está estructurado de una curiosa forma, ¿por qué así?

Es un currículo que tiene más de diez años y que anda todavía por la web. Pensaba que había que difundir el trabajo de uno de una forma más desenfadada, fue una ocurrencia del momento. Aunque contiene lo mismo que el resto de currículos.

Usted afirmó en la Asamblea que moderó para la comunidad de la UMA que estaba hasta las pelotas, ¿de qué? ¿Lo sigue estando?

Supongo que entonces diría el porqué… Ahora casi un año después, me cuesta trabajo recordar el por qué lo dije. Supongo que en esa asamblea tenía que ver con un ataque a la educación pública sin precedentes. Me parece que ha costado mucho tener una educación pública como la que tenemos en nuestro país. Me referiría a eso; se estaba desmontando un sistema público que ha costado mucho poner en funcionamiento en todos los niveles.

Como sabe, la estamos entrevistando porque ha sido propuesto por sus propios alumnos. ¿Por qué cree que la consideran un buen profesor?

Eso deberíais preguntárselo a mis alumnos. A mí me parece que si hay algo que trato de hacer es transmitir entusiasmo, que la gente crea en lo que a mí siempre me ha producido felicidad, pasión. Me impongo a mí mismo transmitir la ilusión y el entusiasmo que me produce trabajar en la educación.

Mirando las asignaturas que imparte desde un punto exterior, ¿en qué cojean?

Yo creo que, fundamentalmente, el docente en cualquier asignatura debe hacer que el funcionamiento de esa asignatura gire en torno a una actividad rica del alumno. Es más útil si gira en torno a actividades de interés que impliquen al alumno en el aula.

Y usted como profesor, ¿qué sensaciones  tiene durante las clases?

Según el día, según el grupo, según la hora… Hay veces que digo “qué magnífico profesor soy”, “qué clase me ha salido”. Y a los cinco minutos entro a la siguiente clase y digo “esto no hay manera”, “tenía que haberlo enfocado de esta forma”, “es que hay que ver que soy zopenco”… Cada momento, cada situación, cada grupo es único.

¿Hay algo que le gustaría hacer como profesor y no puede, o al contrario?

Creo que no, incluso en el peor de los contextos siempre puedes desarrollar tus ideas. Hay estructuras y situaciones que facilitan y otras que dificultan…, pero ninguna es tan poderosa como para impedir caminar en un sentido. La imaginación del docente consiste en conseguir darle la vuelta al peso de la estructura y siempre se encuentra.

¿Considera que sus alumnos entienden su forma de trabajar?

Algunos sí y otros no. Si cada contexto es un mundo, cada alumno también lo es. A mí eso es algo que me ha causado siempre sorpresa, al trabajar con alumnos que van a ser futuros maestros, futuros pedagogos, psicopedagogos… He trabajado muchos años en la docencia no universitaria y yo, por ejemplo, doy una asignatura que se llama ‘Innovación y cambio educativo’ que gira en torno a actividades, programas… que yo he desarrollado. Mi sorpresa es cuando parte del alumnado me dice que estoy teorizando, que la realidad es distinta.

¿Llegan a aprender lo que usted se propone en la asignatura?

¡Y yo qué sé! (risas). Contestar a esto es complicado, creo que difícilmente podemos medir el aprendizaje. ¿En qué medida el alumno transforma sus medidas cognitivas en la relación que el profesor entiende que debe modificarse? Es bastante complicado. Si no tuviera 80 alumnos y tuviera un grupito de cinco, seguro que sabría contestarte a esta pregunta.

 ¿Cómo son los estudiantes que eligen la rama de Educación?

¡Buenísimos, los mejores! (risas). Hace algún tiempo que se dice “Magisterio es una carrera fácil”. Ahora nuestras dos titulaciones de maestro exigen notas de corte superiores a 7, me da la sensación de que esto ha cambiado muchísimo. Creo que tenemos muy buenos estudiantes y, además, con muchas ganas de enfrentarse, de conocer en qué consiste la educación porque entienden que eso es una herramienta poderosa para conseguir un mundo mejor.

Así es la foto de perfil de Facebook de un decano de Educación.

¿Se ha adaptado su asignatura a Bolonia o aún quedan cabos sueltos por atar? 

¿Y qué es Bolonia? (risas). Si me explicas lo que es Bolonia, soy capaz de contestar. Eso de saber lo que es Bolonia me queda tan lejos… Si desde Bolonia se planteaba el reto de que la enseñanza universitaria se construyese en torno a la actividad del aprendizaje del alumno, pues puedo decir que desde siempre ese ha sido mi reto, y sigue siendo el camino por el que ando.

Y este Plan Bolonia, ¿cumple las expectativas?

Naturalmente, si se hubiera cumplido. Bolonia es muchas cosas. Esa idea es muy poderosa, es decir, conseguir que la universidad no sea un conjunto de aulas donde los alumnos asisten, se sientan, calientan una silla y oyen discursos pues me parece que es revolucionario. Transformar esa universidad de espectadores en una universidad de actores a mí me parece que es revolucionario y fundamental. Y sigue siendo el reto de nuestra universidad.

 ¿Cómo calificaría la enseñanza en la UMA actualmente?

Hacer una valoración global de la enseñanza universitaria, si tuviera que hablar de un promedio no sería fiel a nada de lo que está ocurriendo. Eso es lo malo de hacer una valoración global. Me quedaría con mi pensamiento optimista de que hay sensibilidad frente a la necesidad de transformar la enseñanza, lo dejaría así.

  ¿En qué ha cambiado esa enseñanza desde que era estudiante universitario hasta ser profesor?

Muy poquito. Ha cambiado poco, pero soy optimista; siempre veo brotes verdes, aunque ahora esa expresión es casi indecente decirla. Transformar una institución de tantos años es muy complicado, pero cada día veo a compañeros y compañeras que tienen intuiciones y las desarrollan en el aula. Cada día hay gente más comprometida con su trabajo y más sensible con lo que necesita el alumnado.

 ¿Qué aspectos cree que tiene que mejorar la facultad de Educación?, ¿y la Universidad de Málaga?

¿En relación a la enseñanza? Muchísimas cosas. Creo que mejorar las condiciones en las que se imparte en las aulas. Cuando llegó Bolonia, todos pensábamos que íbamos a trabar con un ratio nunca superior a los 50 alumnos, que ya son bastantes. Pero de aquéllo que creíamos que se podía conseguir… nada más lejos de la realidad. Todas esas cuestiones de falta de espacio o ratios que se contemplaban no han sido posibles. Trabajamos con grupos de un número muy elevado de alumnos y eso hace muy difícil la transformación de la educación en el sentido que comentaba antes.

¿Los alumnos universitarios salen preparados para el mundo profesional? 

Creo que en mi ámbito de trabajo uno aprende a ser docente cuando es docente. Aquí hemos conseguido que haya más presencia del practicum. Tenemos un proyecto que estamos negociando con el rectorado para que la titulación de Maestro de Educación Infantil pueda impartirse un 50% en los colegios y el otro 50% en la facultad.

¿Cuáles son los puntos flojos de la educación superior actualmente?

(Silencio) Yo insistiría en lo de antes, a mí me parece que hay que tratar de superar la enseñanza academicista, donde el aprendizaje se rige en la solución de problemas académicos. Los problemas para los que tenemos que preparar al alumnado son problemas reales, que surgen en la realidad profesional.

 ¿Son suficientes las medidas existentes en el caso de que haya profesores que no cumplen verdaderamente con su labor como docente?

Yo creo que sí. Es algo que he defendido desde que entré aquí y ahora va a ser reforzado. Otra cosa es que los responsables no queramos que funcionen los organismos que sirven para esa vigilancia, pero nosotros, por ejemplo, tenemos una COA [Comisión de Ordenación Académica] muy activa y que funciona muy bien. Resuelve con rapidez y una manera adecuada los problemas que plantea nuestro alumnado. No digo que sea perfecta pero me parece que vamos por buen camino.

Hemos hablado con alumnos de Magisterio y nos han pedido que le preguntáramos lo siguiente: “¿Enseñar o formar?”

La facultad donde pasa las horas Kiko (foto prestada de @InfoUMA)

Yo siempre he sostenido que no hay una cosa sin la otra, que separar esas dos vertientes responde, simplemente, a un interés academicista que es irreal. Si creemos que se pueden separar lo estamos haciendo mal. Nadie puede generar crecimiento personal sin conocimiento, igual que no hay conocimiento que carezca de valores.

Otra alumna nos dice: “En el grado de Magisterio qué debería primar, ¿práctica o teoría?”

Práctica y teoría deben ir cogidas de la mano. No se puede desarrollar una acción sin tener una fundamentación teórica. Las dos son muy importantes y lo que tengo claro es que la teoría no precede a la práctica. La relación teoría-práctica tiene que ser así desde el principio y una sin la otra siempre estará coja.

Su tesis (en 2002) se enmarca en “la formación del profesorado en los colegios públicos andaluces en el marco de la reforma educativa”. Respecto a este tema, ¿de qué carecen los actuales profesores en instituciones públicas de educación obligatoria y no obligatoria? ¿De qué pueden presumir?

Cuando me dicen ese comentario de “al alumnado no le interesa nada, cada vez saben menos…”. Es un discurso que se ha repetido desde la época clásica. Pero la sociedad, el conocimiento y la preparación de los ciudadanos avanza en una progresión geométrica y eso es indudable. Hace poco salió en las noticias que los futuros maestros no se sabían los ríos de España. Mire usted, es que hace 40 años era una parte importante de un conocimiento muy agotado, pero el conocimiento crece. ¿Por qué no le preguntaron a esos maestros si sabían utilizar Google o bases de datos para obtener información relevante sobre algún tema? Quizás hubieran respondido muy bien y eso hace 40 años nadie lo hubiera sabido. Yo creo que tenemos al mejor alumnado de nunca y también al mejor profesorado que podríamos haber pensado.

Dada la situación actual de la Educación, recortes, reforma, calidad etc., ¿qué le motiva a seguir luchando?

Justo eso. En los peores momentos, más motivación. Me parece que en las peores condiciones el optimismo viene de que todo está por hacer. Tenemos un camino que andar juntos, así que en estos momentos de crisis más optimismo que nunca.

 ¿Apoya y acude a las manifestaciones y las huelgas?

Naturalmente. A mí me parece que lo más terrible de estas situaciones es caer en la indefensión. La indefensión es esa figura psicológica en la que tu respuesta no está relacionada con aquello que te ocurra. Es decir, que hagas lo que hagas no tiene que ver con lo que te está ocurriendo. Es tremendamente sano, pensar que siempre lo que ocurra tendrá que ver con aquello que yo haga aunque sea muy poquito. Por eso la ciudadanía que sea capaz de aportar sus acciones, sus pensamientos… eso siempre, siempre es positivo.

Acerca de Alba Jabato

Estudiante de Periodismo en la UMA aunque, con suerte, no por mucho tiempo. Quería ser periodista desde pequeña, sí, ya por ese entonces estaba loca... Por ahora, redactora en La Taberna Global.

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Los estudiantes de la UMA también se suman al ansiado puente, todo con tal de que no haya clase. Aunque no todas las facultades hacen acueducto y cogen el día 1 de marzo como no lectivo. Algunos estudiantes, como los de Ciencias de la Comunicación, Medicina o Educación, lloran por los pasillos al saber que el próximo viernes tendrán clases.

Otros, más avispados, comienzan a negociar con los profesores para anular las clases de ese día y recuperarlas más adelante. “Es que muchos somos de fuera y queremos ir a nuestras casas” es la frase que más se escucha en estos casos. Posiblemente, el alumno ni pise el suelo de su casa durante el puente, pero lo de tener lejos a la familia ablanda el corazón al profesor más duro.  “Mi obligación es venir, pero si nadie asiste a clase tampoco voy a tomar represalias ni adelantaré materia, vaya que yo tampoco apareceré por aquí”, y es la respuesta de los profesores más benevolentes.

Pero hay facultades que piensan en los alumnos y se adelantan a sus ruegos cuando realizan el calendario académico. Da la casualidad, y no se sabe si esto es un fenómeno paranormal o una tradición, que el día de la E.T.S.I. de Telecomunicación y de la E.T.S.I de Informática son el mismo día 1 de marzo.

Listado de Facultades que tienen puente, y las que no.

Pero las coincidencias no terminan aquí. La Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, la de Psicología y también Turismo celebran la festividad del patrón del centro ese mismo día. La Taberna Global aún no ha conseguido dar con el nombre del santo patrón que tantas facultades abarca, pero se seguirá investigando. Desde la Facultad de Ciencias de la Comunicación se hace un llamamiento a este desconocido patrón para que los adopte, ya que con el que tienen no hacen puente.

Pese a todo, desde mañana, 28 de febrero, y hasta el próximo lunes, las facultades permanecerán desiertas. Los que tienen puente oficial disfrutarán de los días de fiesta con total tranquilidad y los que no lo tienen, construirán su propio puente. Y para aquellos obligados a dar clase, desde La Taberna Global, nuestras más sinceras condolencias.

Acerca de Brenda Yepes

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Los recortes llegan y hacen mella en la Universidad Pública. Hoy, jueves 10 de mayo, se ha convocado una manifestación para defenderla. Nosotros buscamos soluciones y preguntamos al alumnado sobre qué recortarían si fueran el Presidente del Gobierno. 

Y tú, ¿Qué recortarías?

Lunes, 9 de la mañana. Me dispongo a salir en la búsqueda de incautos alumnos de la UMA para hacerles mi pregunta incómoda de la semana. Se me ocurre una brillante idea: “seamos democráticos y, para que aparezcan de todas las procedencias, preguntemos a los ingenieros”.

Me pongo en camino hacia la única parada del 5 que lleva la Ampliación. Voy llegando. A lo lejos diviso decenas de personas (es que llamar friki a los que estudian Ingeniería ya está muy pasado) esperando su autobús. Perfecto. Sigo avanzando con prisa a la vez que cautela, uno nunca sabe cómo puede reaccionar un estudiante de ingeniería ante esta difícil pregunta…

Por fin he llegado a mi destino: entre el bosque de pinos que se sitúa frente a la parada del autobús hay un pequeño sendero que conduce a mi lugar. Ando. Sin embargo, no me doy cuenta de que a mi vez anda otro individuo más rápido que yo. Efectivamente, el autobús número 5 me ha adelantado por la derecha y acaba de parar. Los alumnos se suben. A la mierda. Y, para que me creáis, adjunto fotografía del momento.

Foto fideligna de lo que ocurrió

La pregunta es sencilla: Si tú fueras Rajoy, ¿Qué recortarías de la Universidad? Estamos seguros de que hay algo que sobra: el escalón con el que siempre te tropiezas, la cortina hortera de la clase… ¡Demos ideas a Rajoy para que recorte aquello que de verdad hace falta!

“Ay, no sé” ha sido la respuesta más escuchada. Mal vamos, queridos, tenemos que mojarnos, como el chico enmascarado de las inmediaciones de la Facultad de Medicina que afirma que él se cortaría los huevos porque “lo que ha hecho no tiene vergüenza”. Así, con iniciativa es como se soluciona esto.

Ya que tenemos unos huevos cortados para entregar a Rajoy, Natalia, Lina y Marina opinan que lo que de verdad se debería de recortar es “el sueldo de Adelaida de la Calle”. Claro, el de nuestra Excelentísima y Magnífica Rectora… no se vayan a recortar el suyo. Ah, perdón, me dicen por el pinganillo que no tienen.

Fernando, estudiante de Telecomunicaciones, lo tiene clarísimo: “¡Los árboles! No hombre…”. Su “amiga” Sara, que estudia con él, recortaría al profesor de Programación. Aunque Fernando apoya la moción, ninguno de los dos aclara qué se le recortaría exactamente al profesor. 

Por último, y no por ello menos importante, desde Matemáticas también opinan. Carlos, trabajador del Departamento de Matemáticas de la Facultad de Ciencias nos cuenta que sobran “un montón de cosas sin sentido” como, por ejemplo, “un escalón”.

Y así están las cosas, queridos. Recortes, escalones, profesores… el mundo se vuelve loco y Supermán no viene a salvarnos.

PD: Quería dejar claro que los carteles de la Facultad de Ciencias de la Comunicación que rezan “Y tú qué recortarías?” no han sido obra nuestra, sino un plagio malintencionado de alguien que lo puso el lunes mientras yo hacía mi trabajo con toda mi buena intención.

Acerca de Ángela R. Bonachera

Interesada en todo. Preguntona, curiosa y muy perfeccionista. No paro quieta. De Erasmus en Londres aprendiendo todo el periodismo que puedo.¿Sonríes?

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