Los estudiantes del Grado en Matemáticas se sientan formando un ángulo recto perfecto, con la espalda erguida y apurando al máximo las posibilidades que ofrece el asiento. Más o menos. Desde el primer momento se respira un aire viciado de intelectualidad y método cartesiano, y uno empieza a sentirse acomplejado. Una sensación que irá acrecentándose a medida que pasan los minutos hasta desembocar en la más profunda humillación.

La entrada a la clase, con símbolos fascistas.

De momento, sacamos escuadra, cartabón y la calculadora del teléfono para mimetizar un poco con los alumnos. Un segundo vistazo más exhaustivo al aula revela la existencia de un reducido número de canis que, por mucho que lo intenten, no van a sacarse la carrera en su puta vida. De hecho, en sus rostros se refleja que, efectivamente, no han debido aprobar ni una asignatura en el primer cuatrimestre.

«Características asociadas a una distribución de frecuencias», se puede ver en la diapositiva cuando, por fin, alguien se aproxima. La profesora, que se da un aire a la concejala 2.0 Mariví Romero, llega matemáticamente impuntual, da los buenos días y pregunta a los alumnos si han hecho los problemas. Son probablemente las únicas frases que entendimos en toda la clase, porque inmediatamente se arrancó por cuatriles, dieciles y curtosis. No obstante, hay algo en ella que obliga a atender; una fuerza magnética que anula el murmullo del aula y envuelve a propios y extraños.

Mira lo justo al PowerPoint, se dirige a los alumnos con naturalidad, modula la voz como los ángeles y, además, genera un clima de participación y cercanía dignos de estudio. Los alumnos beben la sabiduría en la propia fuente, como diría Huxley.

—El percentil de orden es el valor de la variable por debajo del cual se encuentra un porcentaje de valores igual o superior al r% y por encima de un porcentaje de valores igual o superior a (100 – r)% —recita en un asombroso despliegue de sabiduría numérica.

Fórmula que usan para calcular la media. No es coña.

En un momento de la clase, mientras una joven de la cuarta fila articula un sugerente «Te voy a echar un polvo para desayunar», se oye un sonido polifónico cuya tonalidad pertenece claramente a la del gallus gallus domesticus, frecuentemente conocido como ‘gallo’.

—Es la alarma —se justifica, avergonzado, el alumno.

—Me lo he imaginado —responde la profesora, sonriendo y demostrando un nivel intelectual al alcance del mismísimo Alberto García-Einstein Navarro. Una capacidad deductiva incorruptible y alada, pues lo normal en situaciones así es pensar otra cosa, como por ejemplo que el gallo se encuentra realmente allí—. Yo también tengo un gallo —añade, causando el desconcierto. ¿Se referirá a la alarma de su teléfono o tiene un corral en casa?

Su desinteresada simpatía queda probada en numerosas ocasiones, y de algún modo le ayuda a eclipsar ciertos defectos como la dificultad a la hora de mantener contacto visual directo con sus pupilos. Son frecuentes sus miradas al vacío o, quizá, lo que para algunos es sólo vacío y para ella mucho más. Ya que el cálculo del rango intercuartílico permite subsanar ciertas anomalías en la dispersión estadística, la docente podría tratar de ponerlo en práctica a la hora de mirar a los ojos a sus alumnos, si se nos permite la sugerencia.

Una clase cualquiera, que podría ser la de Probabilidad pero no lo es porque hemos quitado la foto.

Los estudiantes, abnegados y entregados a la causa, manejan una gran riqueza léxica y se desenvuelven a la perfección los macroproblemas que les encarga la profesora, pero, sin embargo, se bloquean cuando ésta les pregunta su nombre o les exige resolver una resta de dos cifras: pasan, à vrai dire, varios segundos incómodos hasta que uno acierta el resultado de 87 menos 45, que es 33. Tampoco demuestran excesiva fluidez a la hora responder a las cuestiones que plantea este medio, como la de si aplican la probabilidad para conocer las posibilidades de ligar un jueves. Muchas risitas, pero ninguna respuesta digna de reseña. Hacen virguerías con el álgebra pero se traban elaborando una oración simple. Son genios de los números pero están incapacitados para la vida en sociedad. Son casi como los de Biología, pero justo al revés.

—A los de Biología les he tenido que subir un documento sobre cómo usar la calculadora. Tiene mandanga —se lamenta la docente.

Putos retrasados.

¿Y tú? ¿Tienes alguna clase en la que merezca la pena colarse? Escríbeme al Twitterjazz (@manoletusgarcia) o mándanos un emailo a contacto@latabernaglobal.com. Os quiero.

Acerca de Manolo García

Fui becario en SUR para ganar experiencia y poder trabajar aquí. Ahora mismo no tengo novia, y estaría interesado tanto en una relación seria como en algo esporádico. Mis opiniones no me representan a mí, sino a otra persona. Ahora mismo tengo llamadas entrantes gratis.

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Cómo se elabora el programa de las asignaturas

En primer lugar, el departamento de cada facultad reúne a los profesores, examinan las asignaturas que tiene que organizar, asignan un número de plazas aproximadas y lo llevan a la junta de la facultad para aprobar el plan de estudios. Después lo eleva al Vicerrectorado de Ordenación Académica, que es el que coordina y corrige la programación docente. A continuación se manda verificar al Ministerio de Educación y cuando se emite un informe favorable de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación, el Vicerrectorado de Ordenación Académica lo publica en los boletines informativos de la UMA. Así la opinión del alumnado, que es el que cursará dichas asignaturas aprobadas, queda reducida a la mínima expresión.

¿Dónde está el límite de estudiantes por cada optativa?

Todo depende de la facultad y su plan de estudios. Los centros pueden limitar el número de plazas ofertadas cuando tienen problemas de capacidad. O lo que es lo mismo: faltos de pasta. Aunque “la situación normal es que no haya límite de plazas. Que el alumno que quiera matricularse en una optativa se pueda matricular”.  Así lo explicaba Enrique Rincón Almendral, jefe del Servicio de Ordenación Académica, a LA TABERNA GLOBAL. En facultades como la de Ciencias de la Comunicación o Derecho, el número de asignaturas es proporcional al número de alumnos que se matriculan por ejemplo. Sin embargo, esto no pasa en todas las facultades. Caos. Destrucción. Tragedia. En el Grado de Podología el máximo de alumnos es de 20 mientras que en una asignatura optativa de Derecho, ‘Derecho de los Consumidores y Condiciones Generales de Contratatación’, hay 300 plazas. Injusticia.

Por lo general el programa de grado en la UMA exige un mínimo de diez personas para impartir una optativa. Pero… ¿Qué pasa si se matriculan menos de diez estudiantes? Se impartiría pero no computaría a efectos de carga docente, es decir, al profesor no le contaría esas horas. Así que daría clases por amor al arte y todo sería de color de rosa. Como el estado de la educación pública actualmente.

¿Por qué no se puede contratar a otro profesor? ¿Se puede echar a un profesor en el caso de que la asignatura no cumpla con el mínimo de personas acordadas? 

“Yo no alcancé el mínimo de alumnos exigidos y me echaron”

“Ahora mismo no podemos contratar profesores para casi nada”, contestaba sin vacilaciones Enrique Rincón. Los centros de estudios deben adaptar la oferta a los recursos que tienen. Actualmente las circunstancias no son las más idóneas para contratar a más profesores debido a los recortes en Educación.

El Plan de Estudios que aprueba el Ministerio de Educación tiene que mantenerse en vigor al menos durante cuatro años. Así que no se puede eliminar la asignatura pero si dejar de ofertarla durante un curso, por lo que es muy complicado echar al docente. Seguramente se encargará de otra asignatura (de la que no tiene ni idea) y ya sabemos los riesgos que conlleva tal hecho. Desconocimiento, cero interés, poco feedback…

A la hora de despedir al profesor se tiene en cuenta si es funcionario* o no funcionario (asociado, externo). Si pertenece al grupo de docentes no funcionarios, su asignatura no ha llegado a captar al mínimo de alumnos pactados y no se le puede asignar otra asignatura en el departamento cabe la posibilidad de que pierda su empleo, ya que la Universidad puede decidir que no se da y de paso no renovarle el contrato. KALISE PARA TODOS. En cualquier caso, en cada facultad actúan de una manera u otra, por lo que los profesores se convierten en auténticos comerciales que intentan venderte la asignatura a cualquier precio. ¡Cuidado, a ver si te dan gato por liebre!

Alumno reacciona mal al saber que no ha entrado en Inglés Especializado en Podología

Al igual que ante la ley no somos iguales (aunque el rey diga lo contrario), a la hora de escoger una optativa pasa lo mismo. La nota media del expediente será tu mejor arma.  Si tienes un 9,9999999 no esperes quedarte fuera. Si tu media no supera los seis puntos espera lo peor. Y por supuesto olvídate de las asignaturas guays. No estás a la altura, campeón. En el caso de igualdad, esto es, tu compañero tiene la misma nota que tú, se elige en función de los créditos superados. El miércoles dos de octubre se publicó en la web de la Universidad de Málaga un documento con la lista de admitidos y excluidos de cada optativa.

Lee aquí si no has entrado en las optativas que ansiabas fervientemente

Tendrás que matricularte en otra optativa en donde haya plazas vacantes del tres al diez de octubre. Podrás hacerlo de manera presencial asistiendo a la Secretaría de tu centro.

*Ha obtenido el título de funcionario de carrera.

Acerca de Isabel Vargas

Nacida allá por el verano del 92. Melómana indecente. De pequeña quería ser corresponsal de guerra, lo sigo intentando. Redactora de Cultura en La Taberna.

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Diplomado en Profesorado de Educación General Básica, licenciado en Ciencias de la Educación y Psicología, doctor en Pedagogía… ¿Qué le llevó al mundo de la Educación? 

José Francisco Murillo Mas en su despacho, muy natural.

La casualidad. Iba a estudiar Medicina, pero por una coyuntura familiar dura en un momento complicado estudié Magisterio. La verdad es que cuando empecé me gustaba poco, pero si me preguntaran a qué me gustaría dedicarme si volviera a empezar, diría que a la Educación. Tardé tiempo en que me gustara, pero acabó gustándome mucho.

¿Cómo llegó a ser decano?

La casualidad también (risas). Fue una postura testimonial más que otra cosa. Hacía tiempo que entendía que la Facultad de Educación podía organizarse de otra manera. Fui a hablar con un grupo de amigos para decirles que había que dar un paso adelante, aunque sabíamos que era casi imposible. Era una postura testimonial y el testimonio nos salió de esa manera, contó con un apoyo mayoritario y acabó convirtiéndose en esto.

¿Ha trabajado en alguna institución privada?

Nunca. Tengo la suerte de que cuando acabé existía el acceso directo a la educación pública, y si tenías una buena nota media entrabas directamente. Desde ahí ingreso al cuerpo de profesores nacional y desde entonces he estado siempre vinculado a la enseñanza pública.

Su currículo está estructurado de una curiosa forma, ¿por qué así?

Es un currículo que tiene más de diez años y que anda todavía por la web. Pensaba que había que difundir el trabajo de uno de una forma más desenfadada, fue una ocurrencia del momento. Aunque contiene lo mismo que el resto de currículos.

Usted afirmó en la Asamblea que moderó para la comunidad de la UMA que estaba hasta las pelotas, ¿de qué? ¿Lo sigue estando?

Supongo que entonces diría el porqué… Ahora casi un año después, me cuesta trabajo recordar el por qué lo dije. Supongo que en esa asamblea tenía que ver con un ataque a la educación pública sin precedentes. Me parece que ha costado mucho tener una educación pública como la que tenemos en nuestro país. Me referiría a eso; se estaba desmontando un sistema público que ha costado mucho poner en funcionamiento en todos los niveles.

Como sabe, la estamos entrevistando porque ha sido propuesto por sus propios alumnos. ¿Por qué cree que la consideran un buen profesor?

Eso deberíais preguntárselo a mis alumnos. A mí me parece que si hay algo que trato de hacer es transmitir entusiasmo, que la gente crea en lo que a mí siempre me ha producido felicidad, pasión. Me impongo a mí mismo transmitir la ilusión y el entusiasmo que me produce trabajar en la educación.

Mirando las asignaturas que imparte desde un punto exterior, ¿en qué cojean?

Yo creo que, fundamentalmente, el docente en cualquier asignatura debe hacer que el funcionamiento de esa asignatura gire en torno a una actividad rica del alumno. Es más útil si gira en torno a actividades de interés que impliquen al alumno en el aula.

Y usted como profesor, ¿qué sensaciones  tiene durante las clases?

Según el día, según el grupo, según la hora… Hay veces que digo “qué magnífico profesor soy”, “qué clase me ha salido”. Y a los cinco minutos entro a la siguiente clase y digo “esto no hay manera”, “tenía que haberlo enfocado de esta forma”, “es que hay que ver que soy zopenco”… Cada momento, cada situación, cada grupo es único.

¿Hay algo que le gustaría hacer como profesor y no puede, o al contrario?

Creo que no, incluso en el peor de los contextos siempre puedes desarrollar tus ideas. Hay estructuras y situaciones que facilitan y otras que dificultan…, pero ninguna es tan poderosa como para impedir caminar en un sentido. La imaginación del docente consiste en conseguir darle la vuelta al peso de la estructura y siempre se encuentra.

¿Considera que sus alumnos entienden su forma de trabajar?

Algunos sí y otros no. Si cada contexto es un mundo, cada alumno también lo es. A mí eso es algo que me ha causado siempre sorpresa, al trabajar con alumnos que van a ser futuros maestros, futuros pedagogos, psicopedagogos… He trabajado muchos años en la docencia no universitaria y yo, por ejemplo, doy una asignatura que se llama ‘Innovación y cambio educativo’ que gira en torno a actividades, programas… que yo he desarrollado. Mi sorpresa es cuando parte del alumnado me dice que estoy teorizando, que la realidad es distinta.

¿Llegan a aprender lo que usted se propone en la asignatura?

¡Y yo qué sé! (risas). Contestar a esto es complicado, creo que difícilmente podemos medir el aprendizaje. ¿En qué medida el alumno transforma sus medidas cognitivas en la relación que el profesor entiende que debe modificarse? Es bastante complicado. Si no tuviera 80 alumnos y tuviera un grupito de cinco, seguro que sabría contestarte a esta pregunta.

 ¿Cómo son los estudiantes que eligen la rama de Educación?

¡Buenísimos, los mejores! (risas). Hace algún tiempo que se dice “Magisterio es una carrera fácil”. Ahora nuestras dos titulaciones de maestro exigen notas de corte superiores a 7, me da la sensación de que esto ha cambiado muchísimo. Creo que tenemos muy buenos estudiantes y, además, con muchas ganas de enfrentarse, de conocer en qué consiste la educación porque entienden que eso es una herramienta poderosa para conseguir un mundo mejor.

Así es la foto de perfil de Facebook de un decano de Educación.

¿Se ha adaptado su asignatura a Bolonia o aún quedan cabos sueltos por atar? 

¿Y qué es Bolonia? (risas). Si me explicas lo que es Bolonia, soy capaz de contestar. Eso de saber lo que es Bolonia me queda tan lejos… Si desde Bolonia se planteaba el reto de que la enseñanza universitaria se construyese en torno a la actividad del aprendizaje del alumno, pues puedo decir que desde siempre ese ha sido mi reto, y sigue siendo el camino por el que ando.

Y este Plan Bolonia, ¿cumple las expectativas?

Naturalmente, si se hubiera cumplido. Bolonia es muchas cosas. Esa idea es muy poderosa, es decir, conseguir que la universidad no sea un conjunto de aulas donde los alumnos asisten, se sientan, calientan una silla y oyen discursos pues me parece que es revolucionario. Transformar esa universidad de espectadores en una universidad de actores a mí me parece que es revolucionario y fundamental. Y sigue siendo el reto de nuestra universidad.

 ¿Cómo calificaría la enseñanza en la UMA actualmente?

Hacer una valoración global de la enseñanza universitaria, si tuviera que hablar de un promedio no sería fiel a nada de lo que está ocurriendo. Eso es lo malo de hacer una valoración global. Me quedaría con mi pensamiento optimista de que hay sensibilidad frente a la necesidad de transformar la enseñanza, lo dejaría así.

  ¿En qué ha cambiado esa enseñanza desde que era estudiante universitario hasta ser profesor?

Muy poquito. Ha cambiado poco, pero soy optimista; siempre veo brotes verdes, aunque ahora esa expresión es casi indecente decirla. Transformar una institución de tantos años es muy complicado, pero cada día veo a compañeros y compañeras que tienen intuiciones y las desarrollan en el aula. Cada día hay gente más comprometida con su trabajo y más sensible con lo que necesita el alumnado.

 ¿Qué aspectos cree que tiene que mejorar la facultad de Educación?, ¿y la Universidad de Málaga?

¿En relación a la enseñanza? Muchísimas cosas. Creo que mejorar las condiciones en las que se imparte en las aulas. Cuando llegó Bolonia, todos pensábamos que íbamos a trabar con un ratio nunca superior a los 50 alumnos, que ya son bastantes. Pero de aquéllo que creíamos que se podía conseguir… nada más lejos de la realidad. Todas esas cuestiones de falta de espacio o ratios que se contemplaban no han sido posibles. Trabajamos con grupos de un número muy elevado de alumnos y eso hace muy difícil la transformación de la educación en el sentido que comentaba antes.

¿Los alumnos universitarios salen preparados para el mundo profesional? 

Creo que en mi ámbito de trabajo uno aprende a ser docente cuando es docente. Aquí hemos conseguido que haya más presencia del practicum. Tenemos un proyecto que estamos negociando con el rectorado para que la titulación de Maestro de Educación Infantil pueda impartirse un 50% en los colegios y el otro 50% en la facultad.

¿Cuáles son los puntos flojos de la educación superior actualmente?

(Silencio) Yo insistiría en lo de antes, a mí me parece que hay que tratar de superar la enseñanza academicista, donde el aprendizaje se rige en la solución de problemas académicos. Los problemas para los que tenemos que preparar al alumnado son problemas reales, que surgen en la realidad profesional.

 ¿Son suficientes las medidas existentes en el caso de que haya profesores que no cumplen verdaderamente con su labor como docente?

Yo creo que sí. Es algo que he defendido desde que entré aquí y ahora va a ser reforzado. Otra cosa es que los responsables no queramos que funcionen los organismos que sirven para esa vigilancia, pero nosotros, por ejemplo, tenemos una COA [Comisión de Ordenación Académica] muy activa y que funciona muy bien. Resuelve con rapidez y una manera adecuada los problemas que plantea nuestro alumnado. No digo que sea perfecta pero me parece que vamos por buen camino.

Hemos hablado con alumnos de Magisterio y nos han pedido que le preguntáramos lo siguiente: “¿Enseñar o formar?”

La facultad donde pasa las horas Kiko (foto prestada de @InfoUMA)

Yo siempre he sostenido que no hay una cosa sin la otra, que separar esas dos vertientes responde, simplemente, a un interés academicista que es irreal. Si creemos que se pueden separar lo estamos haciendo mal. Nadie puede generar crecimiento personal sin conocimiento, igual que no hay conocimiento que carezca de valores.

Otra alumna nos dice: “En el grado de Magisterio qué debería primar, ¿práctica o teoría?”

Práctica y teoría deben ir cogidas de la mano. No se puede desarrollar una acción sin tener una fundamentación teórica. Las dos son muy importantes y lo que tengo claro es que la teoría no precede a la práctica. La relación teoría-práctica tiene que ser así desde el principio y una sin la otra siempre estará coja.

Su tesis (en 2002) se enmarca en “la formación del profesorado en los colegios públicos andaluces en el marco de la reforma educativa”. Respecto a este tema, ¿de qué carecen los actuales profesores en instituciones públicas de educación obligatoria y no obligatoria? ¿De qué pueden presumir?

Cuando me dicen ese comentario de “al alumnado no le interesa nada, cada vez saben menos…”. Es un discurso que se ha repetido desde la época clásica. Pero la sociedad, el conocimiento y la preparación de los ciudadanos avanza en una progresión geométrica y eso es indudable. Hace poco salió en las noticias que los futuros maestros no se sabían los ríos de España. Mire usted, es que hace 40 años era una parte importante de un conocimiento muy agotado, pero el conocimiento crece. ¿Por qué no le preguntaron a esos maestros si sabían utilizar Google o bases de datos para obtener información relevante sobre algún tema? Quizás hubieran respondido muy bien y eso hace 40 años nadie lo hubiera sabido. Yo creo que tenemos al mejor alumnado de nunca y también al mejor profesorado que podríamos haber pensado.

Dada la situación actual de la Educación, recortes, reforma, calidad etc., ¿qué le motiva a seguir luchando?

Justo eso. En los peores momentos, más motivación. Me parece que en las peores condiciones el optimismo viene de que todo está por hacer. Tenemos un camino que andar juntos, así que en estos momentos de crisis más optimismo que nunca.

 ¿Apoya y acude a las manifestaciones y las huelgas?

Naturalmente. A mí me parece que lo más terrible de estas situaciones es caer en la indefensión. La indefensión es esa figura psicológica en la que tu respuesta no está relacionada con aquello que te ocurra. Es decir, que hagas lo que hagas no tiene que ver con lo que te está ocurriendo. Es tremendamente sano, pensar que siempre lo que ocurra tendrá que ver con aquello que yo haga aunque sea muy poquito. Por eso la ciudadanía que sea capaz de aportar sus acciones, sus pensamientos… eso siempre, siempre es positivo.

Acerca de Alba Jabato

Estudiante de Periodismo en la UMA aunque, con suerte, no por mucho tiempo. Quería ser periodista desde pequeña, sí, ya por ese entonces estaba loca... Por ahora, redactora en La Taberna Global.

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¡Gracias, Bolonia! ¡Gracias, Universidad de Málaga!

El Consejo de Gobierno de la Universidad de Málaga otorga privilegios a los estudiantes que están trabajando un año después de la puesta en marcha del Plan Bolonia.

“La UMA ha dado un paso importante para acercarse a la realidad de muchos de sus estudiantes”. A la última frase de la noticia de SUR se le olvida comentar que se trata de una realidad absurdamente torcida por la precipitación. La Universidad de Málaga facilitará las cosas a los estudiantes que trabajen a tiempo parcial, novedad que ha sido recogida con alivio, pero también con exasperación. Resulta que nuestra Universidad nos está haciendo un favor. Una concesión, por lo bien que nos portamos. Un año después de la puesta en marcha del Plan Bolonia y del cacareado título de Campus de Excelencia, llega esta medida destinada a tapar los agujeros de una reforma que impone la asistencia obligatoria sin tener en cuenta la rutina docente y descuidando elementos que convierten en inútil el primario gesto de pasar lista.

La sobrevalorada evaluación continua aparece como justificación de esta asistencia obligatoria, sin tener en cuenta que, en última instancia, es el profesor o el departamento quien decide la manera de organizar los contenidos de su asignatura. Así, cientos de docentes han tenido que pasar lista aún cuando el calendario era similar al de Licenciatura: un examen final que hace deseable, pero no necesaria, la asistencia. Unos no han admitido la incongruencia, dando rienda suelta al deseo oculto de convertirse en maestros de infantil. Otros, habida cuenta de un temario y una organización no acordes con la dedicación y el trabajo diario que supone la evaluación continua, han pasado por alto la medida. Sólo uno más de los conflictos que inevitablemente acontecen cuando falta el esfuerzo, la dedicación y las ganas de adecuar la realidad existente con la realidad impuesta desde fuera.

Ahora, una normativa que debía haber estado vigente desde el principio, acorde al sentido común y la lógica que debe imperar en el Consejo de Gobierno de una institución pública, lleva un año de retraso. Un año donde los trabajadores a tiempo parcial han tenido que hacer malabares por culpa de una asistencia obligatoria anacrónica y falta de sentido. Pero nada, todos a dar gracias a la UMA por su misericordia y su piedad. Ya mismo leeremos noticias del palo “la UMA anuncia que la secretaría funcionará a partir de ahora de un modo eficiente”, “los alumnos darán clase en su propia facultad” o “el vicedecanato implanta una nueva tecnología en las aulas: el enchufe”. Porque no se dan cuenta de que la rectificación no es un “paso adelante”, es un paso atrás.

Acerca de Javi Skan

Anarcosindicalista. Igualdad, fraternidad y socialismo. Me duele la cara de ser tan GRAPO. ¡Venceremos! No, es broma. Dirijo este medio mientras hago como que me intereso en mi último año de Periodismo en la UMA. Vuestras opiniones me parecen una mierda.

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