La exposición, que se inauguró el 10 de abril, se llama “Retorno al futuro” y durará hasta el tres de mayo, así que tranquilos, que estáis a tiempo. “El objetivo es demostrar a la comunidad universitaria que aquellos que soñaban con ser creadores de imágenes lo han conseguido”, cuentan en el papel informativo. En resumen, que ya que hace veinte años que salen comunicadores de esa facultad, es hora de animar, aunque sea un poco, a los que están estudiando ahora.

Manuel Camino, antiguo alumno, posando junto a su obra.

La inauguración comenzó a las siete de la tarde con la presentación del corto de Pedro Alba, “El patatero”, en el Aula Magna. Y del patatero a las patatas, la empanada y la cerveza para llenar la vista con las obras mientras el público llena también su estómago.

Fotografías y murales varios llenan ahora el pasillo de la Facultad de Ciencias de la Comunicación, que siempre consigue sorprender. Además, de vez en cuando está bien que le recuerden a los estudiantes que la carrera puede servir y que el paro no es algo tan seguro al acabar. Y si es así, habrá que pensar que los trabajos que hagan los estudiantes de ahora no quedarán en el olvido… dentro de 20 años pueden ser los de ellos los que estén expuestos.

La originalidad es la clave de todas las obras y merece la pena pararse a mirarlas. A la cerveza (malagueña y exquisita siempre) ya no da tiempo pero a la exposición sí que sí. Así que, en un hueco de aquí a mayo, todo el mundo puede visitarla y ver cómo los antiguos alumnos de comunicación han convertido sus pensamientos en algo que enseñar. Algo parecido decía Manuel Camino, uno de los artistas, cuando le explicaba la obra personalmente a dos alumnas que se pararon a mirar su mural.

En total, 30 antiguos estudiantes han participado y colaborado para conseguir que Galería Central sea, esta vez, la representación de 20 años de historia de la Facultad de Ciencias de la Comunicación.

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Estudiante de Periodismo en la UMA aunque, con suerte, no por mucho tiempo. Quería ser periodista desde pequeña, sí, ya por ese entonces estaba loca... Por ahora, redactora en La Taberna Global.

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Seguramente, muchos estudiantes saltarían locos de contentos si conocieran la intención del Gobierno de eliminar la Filosofía como materia obligatoria. Pero al final habría que preguntar qué es lo que se intenta con esto y por qué no interesa formar a personas que sean capaces de pensar de una manera más crítica. ¿Interesa más poder manipularnos como a marionetas? Quién sabe.

Con la nueva reforma de la LOMCE, desaparece Educación para la Ciudadanía de tercero de la ESO. En cuarto, también lo hace Educación ético-cívica. Llegados a bachillerato, en primero Filosofía seguiría siendo materia obligatoria pero con sólo dos o tres horas a la semana (aún no se ha acordado el número exacto de horas impartidas) y en segundo de bachillerato (ahora es cuando a muchos estudiantes sonreirían) Filosofía dejaría de ser obligatoria. Sí, se ofertaría como opción de modalidad junto con cinco asignaturas más y, únicamente, a Ciencias Sociales y Humanidades, no se impartiría ni en Ciencias ni en el bachillerato de Arte.

Acto en defensa de la Filosofía en el aula “María Zambrano” de la Facultad de Filosofía y Letras.

Si esto terminara imponiéndose así finalmente, sobrarían filósofos por todas partes y eso podría llevar, incluso,  a que muchas facultades de Filosofía fueran totalmente prescindibles. “Si algo no funciona bien, la solución no es suprimirlo sino mejorarlo, algo impensable en el Gobierno pepero”, dijo el profesor José Rubio Carracedo en el acto.

Según se comentó en la reunión, en las negociaciones que han mantenido miembros de la Red Española de Filosofía (REF) con el Ministerio, el motivo de esta reforma es que el Gobierno no quiere superar el 50% de las asignaturas controladas por el Ministerio. “Es fácil suponer por qué le conviene al Gobierno controlar la historia”, añadía Rafael Guardiola Iranzo, secretario de la AAFi. “Interesa que la historia de España no sea revisada, por eso quiere controlarla el Gobierno”, decían.

Después de exponer el problema a los asistentes, se abrió un turno de debate y propuestas que duró más de dos horas.  Los filósofos y futuros pensadores conversaron sobre medidas y herramientas que consigan que llamar la atención del Gobierno y detener así esta reforma que podría conseguir mandar a más gente al paro, afición por excelencia del Gobierno. Acordaron reunirse el jueves que viene para organizar las acciones, se habló de dar clases en la calle, recoger votos e incluso un acto donde se tachará la palabra “Filosofía” de la inscripción que aparece en la Facultad de Filosofía y Letras.

Ellos esperan conseguir que Nietzsche no tenga que levantar de su tumba para cambiar su conocida frase por “La Filosofía ha muerto”. Así que si próximamente os encontráis a mucha gente reunida pensando en plena calle, no os asustéis. No se está acabando el mundo, son filósofos indignados y defendiendo su profesión.

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Diplomado en Profesorado de Educación General Básica, licenciado en Ciencias de la Educación y Psicología, doctor en Pedagogía… ¿Qué le llevó al mundo de la Educación? 

José Francisco Murillo Mas en su despacho, muy natural.

La casualidad. Iba a estudiar Medicina, pero por una coyuntura familiar dura en un momento complicado estudié Magisterio. La verdad es que cuando empecé me gustaba poco, pero si me preguntaran a qué me gustaría dedicarme si volviera a empezar, diría que a la Educación. Tardé tiempo en que me gustara, pero acabó gustándome mucho.

¿Cómo llegó a ser decano?

La casualidad también (risas). Fue una postura testimonial más que otra cosa. Hacía tiempo que entendía que la Facultad de Educación podía organizarse de otra manera. Fui a hablar con un grupo de amigos para decirles que había que dar un paso adelante, aunque sabíamos que era casi imposible. Era una postura testimonial y el testimonio nos salió de esa manera, contó con un apoyo mayoritario y acabó convirtiéndose en esto.

¿Ha trabajado en alguna institución privada?

Nunca. Tengo la suerte de que cuando acabé existía el acceso directo a la educación pública, y si tenías una buena nota media entrabas directamente. Desde ahí ingreso al cuerpo de profesores nacional y desde entonces he estado siempre vinculado a la enseñanza pública.

Su currículo está estructurado de una curiosa forma, ¿por qué así?

Es un currículo que tiene más de diez años y que anda todavía por la web. Pensaba que había que difundir el trabajo de uno de una forma más desenfadada, fue una ocurrencia del momento. Aunque contiene lo mismo que el resto de currículos.

Usted afirmó en la Asamblea que moderó para la comunidad de la UMA que estaba hasta las pelotas, ¿de qué? ¿Lo sigue estando?

Supongo que entonces diría el porqué… Ahora casi un año después, me cuesta trabajo recordar el por qué lo dije. Supongo que en esa asamblea tenía que ver con un ataque a la educación pública sin precedentes. Me parece que ha costado mucho tener una educación pública como la que tenemos en nuestro país. Me referiría a eso; se estaba desmontando un sistema público que ha costado mucho poner en funcionamiento en todos los niveles.

Como sabe, la estamos entrevistando porque ha sido propuesto por sus propios alumnos. ¿Por qué cree que la consideran un buen profesor?

Eso deberíais preguntárselo a mis alumnos. A mí me parece que si hay algo que trato de hacer es transmitir entusiasmo, que la gente crea en lo que a mí siempre me ha producido felicidad, pasión. Me impongo a mí mismo transmitir la ilusión y el entusiasmo que me produce trabajar en la educación.

Mirando las asignaturas que imparte desde un punto exterior, ¿en qué cojean?

Yo creo que, fundamentalmente, el docente en cualquier asignatura debe hacer que el funcionamiento de esa asignatura gire en torno a una actividad rica del alumno. Es más útil si gira en torno a actividades de interés que impliquen al alumno en el aula.

Y usted como profesor, ¿qué sensaciones  tiene durante las clases?

Según el día, según el grupo, según la hora… Hay veces que digo “qué magnífico profesor soy”, “qué clase me ha salido”. Y a los cinco minutos entro a la siguiente clase y digo “esto no hay manera”, “tenía que haberlo enfocado de esta forma”, “es que hay que ver que soy zopenco”… Cada momento, cada situación, cada grupo es único.

¿Hay algo que le gustaría hacer como profesor y no puede, o al contrario?

Creo que no, incluso en el peor de los contextos siempre puedes desarrollar tus ideas. Hay estructuras y situaciones que facilitan y otras que dificultan…, pero ninguna es tan poderosa como para impedir caminar en un sentido. La imaginación del docente consiste en conseguir darle la vuelta al peso de la estructura y siempre se encuentra.

¿Considera que sus alumnos entienden su forma de trabajar?

Algunos sí y otros no. Si cada contexto es un mundo, cada alumno también lo es. A mí eso es algo que me ha causado siempre sorpresa, al trabajar con alumnos que van a ser futuros maestros, futuros pedagogos, psicopedagogos… He trabajado muchos años en la docencia no universitaria y yo, por ejemplo, doy una asignatura que se llama ‘Innovación y cambio educativo’ que gira en torno a actividades, programas… que yo he desarrollado. Mi sorpresa es cuando parte del alumnado me dice que estoy teorizando, que la realidad es distinta.

¿Llegan a aprender lo que usted se propone en la asignatura?

¡Y yo qué sé! (risas). Contestar a esto es complicado, creo que difícilmente podemos medir el aprendizaje. ¿En qué medida el alumno transforma sus medidas cognitivas en la relación que el profesor entiende que debe modificarse? Es bastante complicado. Si no tuviera 80 alumnos y tuviera un grupito de cinco, seguro que sabría contestarte a esta pregunta.

 ¿Cómo son los estudiantes que eligen la rama de Educación?

¡Buenísimos, los mejores! (risas). Hace algún tiempo que se dice “Magisterio es una carrera fácil”. Ahora nuestras dos titulaciones de maestro exigen notas de corte superiores a 7, me da la sensación de que esto ha cambiado muchísimo. Creo que tenemos muy buenos estudiantes y, además, con muchas ganas de enfrentarse, de conocer en qué consiste la educación porque entienden que eso es una herramienta poderosa para conseguir un mundo mejor.

Así es la foto de perfil de Facebook de un decano de Educación.

¿Se ha adaptado su asignatura a Bolonia o aún quedan cabos sueltos por atar? 

¿Y qué es Bolonia? (risas). Si me explicas lo que es Bolonia, soy capaz de contestar. Eso de saber lo que es Bolonia me queda tan lejos… Si desde Bolonia se planteaba el reto de que la enseñanza universitaria se construyese en torno a la actividad del aprendizaje del alumno, pues puedo decir que desde siempre ese ha sido mi reto, y sigue siendo el camino por el que ando.

Y este Plan Bolonia, ¿cumple las expectativas?

Naturalmente, si se hubiera cumplido. Bolonia es muchas cosas. Esa idea es muy poderosa, es decir, conseguir que la universidad no sea un conjunto de aulas donde los alumnos asisten, se sientan, calientan una silla y oyen discursos pues me parece que es revolucionario. Transformar esa universidad de espectadores en una universidad de actores a mí me parece que es revolucionario y fundamental. Y sigue siendo el reto de nuestra universidad.

 ¿Cómo calificaría la enseñanza en la UMA actualmente?

Hacer una valoración global de la enseñanza universitaria, si tuviera que hablar de un promedio no sería fiel a nada de lo que está ocurriendo. Eso es lo malo de hacer una valoración global. Me quedaría con mi pensamiento optimista de que hay sensibilidad frente a la necesidad de transformar la enseñanza, lo dejaría así.

  ¿En qué ha cambiado esa enseñanza desde que era estudiante universitario hasta ser profesor?

Muy poquito. Ha cambiado poco, pero soy optimista; siempre veo brotes verdes, aunque ahora esa expresión es casi indecente decirla. Transformar una institución de tantos años es muy complicado, pero cada día veo a compañeros y compañeras que tienen intuiciones y las desarrollan en el aula. Cada día hay gente más comprometida con su trabajo y más sensible con lo que necesita el alumnado.

 ¿Qué aspectos cree que tiene que mejorar la facultad de Educación?, ¿y la Universidad de Málaga?

¿En relación a la enseñanza? Muchísimas cosas. Creo que mejorar las condiciones en las que se imparte en las aulas. Cuando llegó Bolonia, todos pensábamos que íbamos a trabar con un ratio nunca superior a los 50 alumnos, que ya son bastantes. Pero de aquéllo que creíamos que se podía conseguir… nada más lejos de la realidad. Todas esas cuestiones de falta de espacio o ratios que se contemplaban no han sido posibles. Trabajamos con grupos de un número muy elevado de alumnos y eso hace muy difícil la transformación de la educación en el sentido que comentaba antes.

¿Los alumnos universitarios salen preparados para el mundo profesional? 

Creo que en mi ámbito de trabajo uno aprende a ser docente cuando es docente. Aquí hemos conseguido que haya más presencia del practicum. Tenemos un proyecto que estamos negociando con el rectorado para que la titulación de Maestro de Educación Infantil pueda impartirse un 50% en los colegios y el otro 50% en la facultad.

¿Cuáles son los puntos flojos de la educación superior actualmente?

(Silencio) Yo insistiría en lo de antes, a mí me parece que hay que tratar de superar la enseñanza academicista, donde el aprendizaje se rige en la solución de problemas académicos. Los problemas para los que tenemos que preparar al alumnado son problemas reales, que surgen en la realidad profesional.

 ¿Son suficientes las medidas existentes en el caso de que haya profesores que no cumplen verdaderamente con su labor como docente?

Yo creo que sí. Es algo que he defendido desde que entré aquí y ahora va a ser reforzado. Otra cosa es que los responsables no queramos que funcionen los organismos que sirven para esa vigilancia, pero nosotros, por ejemplo, tenemos una COA [Comisión de Ordenación Académica] muy activa y que funciona muy bien. Resuelve con rapidez y una manera adecuada los problemas que plantea nuestro alumnado. No digo que sea perfecta pero me parece que vamos por buen camino.

Hemos hablado con alumnos de Magisterio y nos han pedido que le preguntáramos lo siguiente: “¿Enseñar o formar?”

La facultad donde pasa las horas Kiko (foto prestada de @InfoUMA)

Yo siempre he sostenido que no hay una cosa sin la otra, que separar esas dos vertientes responde, simplemente, a un interés academicista que es irreal. Si creemos que se pueden separar lo estamos haciendo mal. Nadie puede generar crecimiento personal sin conocimiento, igual que no hay conocimiento que carezca de valores.

Otra alumna nos dice: “En el grado de Magisterio qué debería primar, ¿práctica o teoría?”

Práctica y teoría deben ir cogidas de la mano. No se puede desarrollar una acción sin tener una fundamentación teórica. Las dos son muy importantes y lo que tengo claro es que la teoría no precede a la práctica. La relación teoría-práctica tiene que ser así desde el principio y una sin la otra siempre estará coja.

Su tesis (en 2002) se enmarca en “la formación del profesorado en los colegios públicos andaluces en el marco de la reforma educativa”. Respecto a este tema, ¿de qué carecen los actuales profesores en instituciones públicas de educación obligatoria y no obligatoria? ¿De qué pueden presumir?

Cuando me dicen ese comentario de “al alumnado no le interesa nada, cada vez saben menos…”. Es un discurso que se ha repetido desde la época clásica. Pero la sociedad, el conocimiento y la preparación de los ciudadanos avanza en una progresión geométrica y eso es indudable. Hace poco salió en las noticias que los futuros maestros no se sabían los ríos de España. Mire usted, es que hace 40 años era una parte importante de un conocimiento muy agotado, pero el conocimiento crece. ¿Por qué no le preguntaron a esos maestros si sabían utilizar Google o bases de datos para obtener información relevante sobre algún tema? Quizás hubieran respondido muy bien y eso hace 40 años nadie lo hubiera sabido. Yo creo que tenemos al mejor alumnado de nunca y también al mejor profesorado que podríamos haber pensado.

Dada la situación actual de la Educación, recortes, reforma, calidad etc., ¿qué le motiva a seguir luchando?

Justo eso. En los peores momentos, más motivación. Me parece que en las peores condiciones el optimismo viene de que todo está por hacer. Tenemos un camino que andar juntos, así que en estos momentos de crisis más optimismo que nunca.

 ¿Apoya y acude a las manifestaciones y las huelgas?

Naturalmente. A mí me parece que lo más terrible de estas situaciones es caer en la indefensión. La indefensión es esa figura psicológica en la que tu respuesta no está relacionada con aquello que te ocurra. Es decir, que hagas lo que hagas no tiene que ver con lo que te está ocurriendo. Es tremendamente sano, pensar que siempre lo que ocurra tendrá que ver con aquello que yo haga aunque sea muy poquito. Por eso la ciudadanía que sea capaz de aportar sus acciones, sus pensamientos… eso siempre, siempre es positivo.

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Estas ayudas pueden ir desde pagar el importe total de la matrícula a dar alojamiento en la residencia “Alberto Jiménez Fraud” para aquellos que no puedan costearse una vivienda en Málaga. Bonos de comedor, aplazamiento del pago de la matrícula o ayuda del 50% son otras de las ayudas que proponen. El objetivo es intentar que ningún estudiante abandone sus estudios por falta de recursos económicos, no sólo a la hora de pagar la matrícula sino también por los gastos adicionales que conlleva estudiar.

Eso sí, uno de los requisitos de esta beca es que el solicitante no haya recibido ya otra ayuda en el curso 2012/2013 con el mismo objetivo. Es decir, aquellos que ya hayan recibido beca del Ministerio de Educación no se beneficiarán de estas ayudas. Buscan ayudar a gente que se encuentren en situaciones desesperadas y que no hayan conseguido los requisitos para obtener una beca. “Educación pública y para todos”, en resumen.

Avalancha de estudiantes intentando echar la solicitud de las ayudas.

Siguiendo con los requisitos exigidos a la hora de solicitar las ayudas, se encuentran: disminución fuerte de los ingresos en la unidad familiar, fallecimiento de algún miembro de la unidad familiar, separación o divorcio de los sustentadores económicos de la familia e, incluso, “otras circunstancias sociales o excepcionales que repercutan de manera negativa en su situación económica”. Por tanto, cualquier persona puede ser beneficiario de la ayuda si tiene dificultades económicas notables.

Todo esto podría tener mucho que ver con las movilizaciones que los estudiantes están llevando a cabo desde que empezó la crisis económica. “Considero que es un pequeño logro que debe servir para que todos los estudiantes sigamos luchando por una educación pública y de calidad, más cuando los esfuerzos del Ministerio van en sentido contrario”, dice Víctor Borrego, miembro de Eureka y de Foro de Estudiantes de Derecho (FED).

Ahora bien, los interesados pueden comenzar ya a mandar sus solicitudes para conseguir estas ayudas. La descarga de la solicitud se puede realizar a través de la página web del Vicerrectorado de Estudiantes (http://www.uma.es/ficha.php?id=1089). El plazo concluirá el 30 de junio de este año.

Ahora queda esperar y ver si estas ayudas sirven de verdad para conseguir que todo el mundo, independientemente de las circunstancias económicas, pueda seguir estudiando y que eso de la “universidad para los ricos” se queda sólo en un susto. Y por supuesto, que, además de aprobarlas, las concedan.

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Da igual que seas licenciado-desterrado o que pertenezcas al Plan Bolonia, la UMA busca siempre dar un trato igualitario a sus alumnos. Por eso, no entiende de planes educativos al poner la zancadilla. Si eres estudiante de grado en Andalucía y quieres obtener tu título tienes que tener el B1, eso es así. Tenerlo o pagarlo más bien, claro. No vale sólo con estudiarte las asignaturas tocho, si no tienes un título que te diga que “sabes” un idioma extranjero, no te gradúas y punto.

Pero no temas, la Fundación General de la UMA (FGUMA) y el Vicerrectorado vienen a socorrerte y se unen en estos tiempos difíciles para cofinanciar los exámenes del B1. Como lo lees, según explican en www.fguma.es/, en vez de pagar 99€ por un examen, con la cofinanciación, el estudiante sólo paga 30€ (teniendo en cuenta, claro, que ese estudiante no ha tenido que dar clases antes para prepararse el examen). Todo esto está muy bien, pero lo más bonito llega cuando te dicen que ese título lo único que posibilita es que obtengas tu título de grado, porque como título de idiomas no tiene ninguna validez. Y no lo dice la Taberna, que lo dice FGUMA. Así que tendrás que pagar por un examen de idiomas, ese que fuera de la UMA no tiene validez, si quieres tener tu título de grado. Y sí, esto es la educación pública, que para eso en el resguardo de tu matrícula pone cuanto paga el Estado por tus horas de cafetería, para que te enteres cuánto le cuesta un café.

Yes, of course! Las tres y cuarto

Al menos, los estudiantes están despiertos o despertando. Pedro Zarza, alumno de la UMA, ha solicitado una reunión con Adelaida para exponerle que los cursos de inglés sean gratis para todos, ya que sólo en Andalucía se exige el B1 para obtener el título de grado. Pero para eso, además de mucha suerte, Pedro necesita el apoyo del resto de estudiantes. Así que se van a recoger firmas para apoyar esta propuesta. Ya circula una cadena de Whatsapp pidiéndolas, por algo se empieza.

“No me parece bien que exijan que tengamos conocimientos que los profesores no tienen”, dice Marta Lobato, estudiante de Grado en Fisioterapia. Aunque reconoce que es importante saber inglés o algún otro idioma y que el B1 es un nivel básico no entiende que no te den el título por eso. “Tampoco me parece bien que el trabajo de fin de grado tenga que ser bilingüe cuando no damos inglés durante la carrera y cuando el tribunal que nos corrija no tenga ni idea”, continúa. Por otro lado, Inés De la Torre, estudiante de primero de GADE, cree que si lo piden en Andalucía deberían exigirlo en toda España o en ninguna parte. Y además añade, “ya que nos exigen el B1 que no hagan recortes en la beca Erasmus para estudiar en el extranjero”.

El mencionado Pedro Zarza, personaje que empieza a convertirse en leyenda, no ha podido ser localizado por este medio. Informaremos si su cruzada llega a buen puerto. Mientras tanto, a seguir pagando por el examen de un idioma cuya inclusión en el mismo plan que lo exige no está pagada por la matrícula. Por lo menos, los precios de la cafetería siguen estando subvencionados por la Universidad. Bueno, en realidad no. Aunque las matrículas no han subido. Bueno, en realidad las segundas sí. Bueno, por lo menos el césped de la facultad de Filosofía sigue verde. Quien no es feliz en la UMA es porque no quiere.

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